第一章 教育心理学概述
6kP107-8/8.D【解析】教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，教师的做法造成某些学生学习自信心下降，这种做法违背了心理学研究的教育性原则。
6kP107-10/10.D【解析】本题考查桑代克的观点。1913年，桑代克将《教育心理学》发展成三大卷的《教育心理学大纲》，从“人是一个生物的存在”这个角度建立了教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分:第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。
6kP108-17/17.B【解析】本题考查的是教育心理学的研究方法。纵向研究也叫追踪研究，是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究。因此本题选B.
6kP110-39/39.D【解析】实验法是指在控制其他因素而不是消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的方法。故A项说法错误。内省法是依靠对自己的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案方法。故B项错误。个案研究法可以以群体为单位。故C项钳错误。D选项调查法的实际应用范围与具体操作方式存在较大差异，但具有这样一些共同特征，其中一条表述，调查的祥本要按照科学的抽样方法和程序从研究总体中抽取，以保证总体中的每一个人被抽到的机会相等，从而使得样本的情况能代表总体情况。符合D项描述。故D项表述正确.
6kP110-45/45.D【解析】教育心理学是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
6kP110-49/49.C【解析】实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件，主动诱发需要考察的现象，对结果进行分析，得出自变量与因变量之间的相关关系
6kP111-3/3.ABE【解析】计算机辅助教学出现在成熟时期而不是在完善时期，故C选项错误。合作性研究是完善时期的成果而不是成熟时期的成果。故D选项错误。而ABE选项表述没有错误，故正确答案为ABE.
6kP111-6/6.BD【解析】实验法应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决，不及调查法应用广泛，更具有实用性;但是实验法可发现事物之间的因果关系，运用时更有计划性，结果更有客观性。
6kP111-10/10.ABC【解析】教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心埋等。现代教育教学活动与变化规律是教育学的研究对象。
6kP112-12/12.ABCD【解析】在教育过程中，教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
6kP112-13/13.BCDE【解析】观察法要有效，就要特别注意有明确的观察目的、随时记录、利用现代手段、观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法，即采用时间取样的方式。
6kP112-15/15.CD【解析】学生对学与教过程的影响体现在两个方面，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异;二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等差异。
6kP112-18/18.AB【解析】教育心理学是心理学的一个分支学科，也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学，是一门理论性学科又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。
6kP112-19/19.ABCD【解析】对教学环境进行调控的依据，外部环境的变化、学校培养目标、学生身心发展特点、学校的实际情况、教学情境的要求。
6kP112-20/20.ABCD【解析】此题属于记忆再现题目。维果斯基1926年著《教育心理学》;1921年，布隆斯基发表了《科学的心理学概论》，对反对心理学的唯心主义思潮起到了积极作用:1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”、“俄国教育心理学之父”:1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》，是中国第一本教育心理学翻译著作。
6kP112-21/21.CDE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件《如温度和照明）、教学设施《如桌椅、熙板和投影机等》以及空间布置（如座位的排列等）等，后者涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等，
6kP113-22/22.CD【解析】教学环境包括物理环境和社会环境
6kP113-26/26.ABCDE【解析】本属于识记型题目。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
6kP113-28/28.CD【解析】实验研究法是按照研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、洲量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系。它是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。本题为选非题，故选CD.
第二章 心理发展与教育
6kP118-19/19.A【解析】儿童去寻找被拿走的玩具，说明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的，说明其已经获得了客体永久性。所以其思维发展至少处于感知运动阶段。
6kP118-21/21.D【解析】形式运算阶段的儿童已能理解组成命题的各概念之间的关系，能运用俞题进行思维。
6kP118-24/24.C【解析】具体运算阶段的儿童已能运用表象进行逻牡推理，对走过的路画出线路图是这一能力的体现。
6kP119-26/26.D【解析】形式运算阶段的儿童有抽象逻辑思维，且思维具备可逆性、补偿性和灵活性。
6kP119-27/27.A【解析】儿童在9~12个月获得了客体永框性，而在此之前儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体，客体永恒性稠于感知运动阶段。
6kP119-34/34.B【解析】主动感对内疚感阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感
6kP119-35/35.D【解析】顺应是指当有机体不能利用原有的图式接受和解释新刺激物时，其认知结构发生改变来适应新的刺敌的影响。题干中小刘为了融入同学圈子，主动学习一些球类知识，这些知识是原有认知结构中没有的，通过学习获得，以便和大家有更多共同话题，属于顺应。
6kP120-40/40.A【解析】皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过波到高级水平的问题
6kP120-45/45.B【解析】认知是在个体与环境相互作用中逐渐建构的，其结果就是要形成一个图式。
6kP121-51/51.A【解析】维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
6kP121-52/52.A【解析】埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展;反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
6kP121-58/58.C【解析】小学阶段年龄在6、7~11、12岁，属于个体心理发展的童年期。
6kP122-2/2.ACD【解析】B项独立马顺从、下项外相与内领显于个体的性格特征,不符合题干，其他三项届于学生间认知方式差异，故正确答案为ACD.
6kP122-3/3.ACDE【解析】A项应该为场独立型的人比场依存型的人更多地利用来自身体内部的线索。故说法错误。C项区分神动型和沉思型的标准应该是反应时间和准确率。故说法错误。D项认知风格没有优劣之分。故说社错误。E项赫尔曼·威特金将认知方式分为场独立型与场依存型。故说法错误。本题为选非题，故选择ACDE,
6kP122-4/4.AC【解析】B项是前运算阶段儿章的特点，D项是形式运算阶段儿童的特点。
6kP122-6/6.BCD【解析】小学儿童心理发展总趋势:①从具体形象思维向抽象思维过渡。幼儿晚期占主要地位的是具体形象思维，上小学后，儿童通过学习许多人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，这促使小学儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来。②心理活动的随意性和自觉性得到发展。幼儿晚期儿童心理活动以不随意性为主，上小学后、学习读、写、算的过程，不仅促使儿童各种心理过程得到发展，而且随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动和行为的随意性和目的性也得到了发展。③集体意识和个性逐渐形成。小学儿童刚进入小学时，集体意识比较模糊。以后，在教师的教育下，通过参加集体活动，小学儿童逐步产生集体意识，逐渐形成对人、对已、对事物的一定态度，初步形成意志、性格和个性特征。故正确答案为BCD.
6kP122-8/8.ABD【解析】在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。ABD项的描述符合顺序性的特征。C项表明心理发展具有阶段性，E项表明心理发展的不平衡性。因此正确答案为ABD
6kP123-9/9.ABCD【解析】对学前儿童最具影响力的精神环境包括:父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。
6kP123-10/10.ABCE【解析】心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程。另一方面也表现出阿一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。这是心理发展的不平衡性。
6kP123-11/11.AB【解析】个体身心发展的特殊性表现在两个方面:一是人的身心发展是在社会实践过程中实现的;二是人的身心发展具有能动性。
6kP123-13/13.ABCE【解析】在学枚环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的美异、志向水平的差异智力的差异、学习风格的差异等
6kP123-14/14.ABCE【解析】具体运算阶段的特点主要有（1）去自我中心性，去自我中心是儿童社会性发展的重要标志。（2）建立守恒概念，守恒观念的形成是该阶段形成的重要标志。（3）形成初步的运算结果，思维具有可逆性，儿童思维发展的所有特征中最重要的是可逆性。（4）能凭借具体事物或从具体事物中获得的表现进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，还不能进行抽象思维。ABCE选项均符合具体运算阶段的特点。D项表述的是形式运算阶段的思维发展特点。不符合题干。故正确答案为ABCE
6kP123-16/16.ABD【解析】儿童心理发展的特点有连续件。阶段性、党向性、期序作、个休羚异性。2d2
6kP124-19/19.BC【解析】少年期是指11、12-14、15岁的时期，大致相当于初中阶段。少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的于盾。
6kP124-20/20.ACE【解析】场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。而B项多采用细节性加工方式是沉思型认知风格的特点。D项对社会定向的知识更感兴趣是场依存型认知风格的特点。BD项不符合题干故不选。正确答案为ACE项.
6kP124-23/23.ACD【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。其中，处于具体运算阶段的儿童的认知特征包括:这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）;②思维运算必须有具体事物的支持，可以进行简单的抽象思维;③已经能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;④思维具有可逆性、去集中化。A、CD三项正确。B项:处于形式运算阶段的儿童可以通过逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。理解命题之间的关系属于形式运算阶段儿童认知的特征。与题干不符，排除。故正确答案为ACD.
6kP124-24/24.ABCD【解析】心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现:（①）随意机能的不断发展。（2）抽象-概括机能的提高。（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用
6kP124-26/26.ABCD【解析】维果斯基的发展观包括文化历史发展理论、心理发展观、内化学说和最近发展区理论。
6kP124-27/27.ABCD【解析】本题考在的是埃里克森的心理社会化发展理论。A项属于0-1.5岁，婴儿期，主要矛盾是信任感与不信任感;B项属于1.5-3岁，儿童早期，主要矛盾是自主感与羞怯或怀疑感;C项属于3-6、7岁，学前期，主要矛盾是主动感与内疚感;D项属于6、7-12岁，学龄期，主要矛盾是勤奋感与自卑感。故正确答案为ABCD
6kP124-29/29.ABCD【解析】文化背景的差异不属于心理发展的智力差异。
第三章 学习理论 第一节 学习概述
6kP129-1/1.B【解析】认知策略的学习是指用以支配个人的心智加工过程的内部组织能力，用以监控和调节自己的法意、记忆、思维和问题解决过程的能力。
6kP129-8/8.D【解析】经典性条件反射是巴甫洛夫及其学派所研究的条件反射。望梅止渴、画饼充饥和谈虎色变属于经典性条件反射。
6kP130-16/16.C【解析】加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习类型。言语信息表现为学会陈述观念的能力、认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力、智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力、动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作爸作能力。题干中能将新事物的一个特征与另一个特征、一个符号与另一个符号加以区分的能力属于智慧技能。
6kP130-17/17.B【解析】加涅把学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。萌萌见了陌生人就躲的行为的消失属于态度学习。
6kP130-20/20.A【解析】加涅认为智慧技能是学习者利用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者所处的环境，使学习者能处理外部的信息。
6kP130-1/1.AC【解析】智慧技能的学习是解决“怎么做”的问题，以及处理外界的符号和信息。比如，怎样把分数转换为小数，怎样使动词和句子的主语一致等等。A、C两项均属于处理怎么做的问题。B项认识时钟是言语信息的学习，D项写字是动作技能的学习。故正确答案为AC.
6kP131-5/5.AC【解析】美国心理学家阿瑟.雷伯按学习的意识水平将学习分为内隐学习和外显学习。
6kP131-6/6.BCE【解析】人类学习与动物学习的重要区别:（1）人类学习除了要获得身体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;（2）人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;（3）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。故正确选项为BCE.
6kP131-9/9.BCDE【解析】学生的学习的特点;（1）以间接经验的举握为主线;（2）具有较强的计划性、目的性和组织性;（3）具有一定程度的被动性.
第三章 学习理论 第二节 行为主义学习理论
6kP133-2/2.D【解析】根据穆代强化原理，当儿童发觉“环人”通常不能得到好的下场时，为了避免这种不良后果自己也会远离破坏性行为.
6kP133-5/5.A【解析】刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺徽相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中某人对狗的害怕心理属于刺激泛化。
6kP133-8/8.B【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。
6kP134-14/13.D【解析】刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。狗经过训练后仅对圆形做出反应属于刺激分化。
6kP134-18/18.C【解析】斯金纳是新行为主义的主要代表人物，操作性条件反射理论的类基者。强化是斯金纳学习理论的核心概念。在斯金纳的操作条件反射理论中，最重要的一个概念是强化。
6kP135-27/27.D【解析】华生相信巴甫洛夫的条件作用模式适用于对人类行为的研究，以此为基础建立了自己的行失主义学习理论。
6kP135-29/29.C【解析】本题考查的是班杜拉的社会学习理论。自我强化是指为达到目标，自己先设立了一些行为和活动的标准，在活动过程中，将自己的活动情况与“标准”进行比较，达到了自己制定的活动标准，就じ自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行动。题干所述符合这一定义。故正确答案为C
6kP135-30/30.C【解析】用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，是人和动物共有的:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，是人类特有的，是入类和动物的条件发射话动的根本区别。题干所述狗的行为并不是狗能听懂词语的意思，而是第一信号的条件反射。
6kP137-3/3.CD【解析】巴南洛夫的经典性条件作用理论的主要规律有。泛化与分化、消谌、恢复。高级条件作用等。
6kP137-4/4.ABCE【解析】运用惩罚要做到:（①）魅罚要及时。（2）惩罚要正确、公平、合理、适当。（3）惩罚时间要短，不宜过长、（4）在实施奖励和惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖励与惩罚的行为标准。（5）慈罚只限于知错能改的行为、（6）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。（7）多使用刹夺式惩罚（负惩罚）、少使用施子式態罚（正惩罚）.
6kP137-6/6.CD【解析】班杜拉提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念。
6kP138-8/8.AD【解析】斯金纳的操作性条件作用学习理论教学的启示:（1）引起了程序教学，即通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。（2）利用强化的作用对学生的行为进行塑造和矫正。斯金纳的操作性条件作用学习理论在教育上的应用体现在改进教学方式，促进学生行为的塑造和矫正。
6kP138-12/12.AB【解析】A项为经典性条件反射形成的过程。八项说法正确。B项学习的结果是形成暂时的神经联系。经典性条件作用形成后，如果反复星现条件刺激，却不星呈现无条件刺激，则条件反应的强度逐渐减弱，甚至会消失。B项说法正确。CD两项是操作性条件作用理论关于学习的观点。
6kP138-13/13.AD【解析】斯金纳把人和动物的行为分为两类:应答性行为和操作性行为.
第三章 学习理论 第三节 认知主义学习理论
6kP142-3/3.C【解析】命题学习就是学习句子中由若干概念所构成的复合意义即学习若干概念之间的关系。题干中学习的是直角三角形与三角形之间的关系，这种学习属于命题学习。
6kP142-4/4.C【解析】布鲁纳把智慧生长和认知生长看作是形成表征系统的过程。在人的智慧生长期间经历三种表征系统阶段:动作性表征、映像性表征和符号性表征。在映像性表征阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去所了解的事件并能根据可能再发生的事的想象力（运见）去想象，
6kP142-12/12.B【解析】布鲁纳的认知结构学习理论，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法故B项正确
6kP142-13/13.B【解析】认知结构主义的主要代表人物包括苛勒、托尔量、布鲁纳和奥苏贝尔。华生是行为主义心理学的创始人，斯金纳是行为主义代表人物之一、弗洛伊德和荣格是精神分析学派的代表人物;韦特海默和考夫卡是格式塔心理学派的代表人物
6kP143-19/19.C【解折】当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属，例如，儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念。
6kP144-27/27.C【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。而派生类属学习是指新的学习内容仅仅是学生已有的、包含面较广的命题的一个例证，或是能从原有命题中直接派生出来的，
6kP144-29/29.B【解析】托尔曼的符号学习理论又称为认知-目的说，把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是官目的、机械的错误观点。
6kP144-32/32.D【解析】本题考查的是知识学习的分类。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或俞题时产生的。故正确答案为D.
6kP145-38/38.C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。根据学习进行的方式，奥苏贝尔把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生;对学生来讲，学习不包括任何的发现，只需要把学习内容与自己已有的知识相联系。发现学习是指学习的内容不是以定论的形式教给学生的，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。而题干中的“背乘法口诀”结合我们自己的经历，背诵乘法表时其实我们并不理解，属于机械的接受学习。故C项正确。
6kP145-1/1.ABD【解析】奥苏贝尔的有意义学习理论是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系的一种学习方法。包括表征学习、概念学习、命题学习
6kP145-2/2.ACD【解析】本题考查加涅的学习过程。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。其中，加涅把学习过程分成了八个阶段，分别是:动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段，故正确答案为ACD.
6kP145-4/4.ABD【解析】布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式米表现。
6kP145-7/7.BCE【解析】A项是行为主义学习理论，D项是人本主义的学习理论
6kP146-8/8.AB【解析】本题考查布鲁纳的认知结构学习理论，在学习观方面，认知结构学习理论认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习着不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在教学观方面，由于布鲁纳强调学生的主动性和认知的结构性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。故A、B两项正确。C项;建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。与题干不符，排除。D项:学习通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，指的是建构主义学习理论学习观中学习的社会互动性。与题干不符，排除。故正确答案为AB.
6kP146-10/10.BCD【解析】奥苏贝尔提出了三种组织学习的原则和策略，分别是逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。A项是由维果斯基提出的，奥苏贝尔提出了认知同化的观点，此观点涉及三种概念同化模式，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
第三章 学习理论 第四节 人本主义学习理论
6kP148-1/1.C【解析】罗杰斯认为学习应以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，有效地促进个体的发展。故正确答案为C.
6kP148-3/3.D【解析】罗杰斯提倡“非指导性教学”，强调以学生为中心，要求师生之间建立良好的师生关系，应该从以下三方面努力:真诚一致、无条件积极关注、同理心。因此本题选D.
6kP149-15/15.B【解析】奥苏贝尔认为意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念的同化过程。但只涉及认知方面的学习。而在题干事例中，这个小孩不仅学到了“烫”的定义，他的生活经验和态度也得到了改变，属于人本主义的意义学习。有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，他涉及学习者成为完整的人。故正确答案为B
6kP149-17/17.B【解析】本题考查的是罗杰斯的人本主义教育观。倡导发现学习的是布鲁纳。
6kP149-19/19.B【解析】本题考查的是罗杰斯的学生中心教学观。同感，即同理心、共情。故正确答案为B.
6kP149-24/24.C【解析】罗杰斯非指导性原则的精髓是给学生以安全感.
6kP150-25/25.A【解析】有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
6kP150-1/1.BD【解析】人本主义学习理论认为情感和认知是不可分割的一体，教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心理融汇一体的人”，也就是既用情感的方式，也用认知的方式行事的知情合一（知行合一）的人。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习和学会如何适应变化”，而学习的内容是次要的。
6kP150-5/5.BD【解析】罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。它包括:（1）真实或真诚。（2）尊重、关注和接纳。（3）移情性理解。
第三章 学习理论 第五节 建构主义学习理论
6kP152-2/2.A【解析】建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。因此，知识并不是-成不变的，具有动态性，
6kP152-3/3.D【解析】本题考查的是建构主义的观点。建构主义学习理论认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者
6kP152-9/9.A【解析】本题考查建构主义学习理论。建构主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。建构主义理论的主要观点包括以下几点:①建构主义知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。因此，知识并不是一成不变的，具有动态性，②建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的，独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。③建构主义教学观认为教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激话学生原有的相关知识经验，促进知识羟验的“生长”，要把学生现有的知识羚验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。由此、B、C、D三项的理解都是正确的。A项:布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基木结构转变为学生头脑中的认知结构。其教学观的主要观占之一是认为教学的目的在于理解学科的基本结构，因此，入项属于认知主义学习理论。本题为选非题，故正确答案为A.
6kP153-12/12.B【解析】本题考查建构主义的知识观、建构主义的知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设:知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能乌来用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。因此，建构主义对知识的准确性提出了质疑，但是强调学生学习的情境性。B项符合题干描述。
6kP153-18/18.D【解析】本题考查建构主义学习理论。建构主义者提出了情境性的认知观点。该观点认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则，工具、活动程序等，形成相应的知识。D项正确。
6kP154-2/2.AB【解析】本题考查的是建构主义学习理论。由于学习是在特定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此本顾选AB.
6kP154-3/3.ABC【解析】本题老查建构主义的基本观点。A项表述属于建构主义的知识观，知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案、而只是一种解释、一种假设。B项表述属于建构主义学生观，建构主义调学生经世界的丰富性和差异性。C项表述属于建构主义教学观。建构主义学习理论强调，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活中，在以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而是应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰高或调整自己的理解。A、B、C三项正确。D项:属于布鲁纳的教学观。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。与题于不符，排除。故正确答案为ABC.
6kP154-4/4.ACD【解析】本题考查建构主义学习理论的相关内容。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。故正确答案为ACD.
6kP154-6/6.ABCD【解析】本题旨在考查考生对教育心理学中社会建构主义理论的掌握情况。社会建构主义提倡使用的教学方法有认知学徒制，支架式教学、抛锚式教学，提倡的学习方法有分布式学习、同伴辅导和合作学习等。故正确答案为ABCD.
6kP154-8/8.AC【解析】建构主义强调知识的动态性，强调特定情境下的学习历程。先行组织者是奥苏贝尔提出的属于认知学派的观点。为促进学生知识结构的发展，教师首先要明确所要构建的学生知识结构包含哪些组成要素，这也属于认知学派的观点。故正确答案为AC.
6kP154-10/10.ABD【解析】建构主义学习观主要强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。C项属于建构主义知识观的内容。王项属于建构主义学生观的内容。
第四章 学习心理 第一节 学习动机
6kP156-2/2.A【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早是由班杜拉提出的，在20世纪80年代以后得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持
6kP157-15/15.C【解析】学习动机的强化理论认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。所以，在学习活动中，采取奖赏、赞扬、评分、竞赛等外部手段可以激发学生的学习动机，题干所述是强化理论的观点。
6kP157-18/18.B【解析】认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的闸述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识》，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得》是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。这种内驱力一般比较稳定，其他三项的内驱力不稳定。
6kP157-21/21.D【解析】结果期待是指个体对自己的某一行为会导致某一结果的期待。题干中某学生制订一项计划坚持每天锻炼。如果坚持一定可以达到锻炼效果，这是结果期待。而效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。题干所述学生认为自己难以完成每天坚持锻炼的计划，说明他对计划的效能期待低。
6kP157-22/22.A【解析】近景的直接性动机是与近期目标、学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颍等都直接影响到学生的学习动机。
6kP158-25/25.B【解析】根据韦纳的成败归因理论，学生把成功归因为自己的能力和努力等内部要素时，会感到满意与自豪。如果归因于运气，则会感到惊喜和感激.
6kP158-30/30.B【解析】自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得相应地位与威望的需要，展于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，它不直接指向学习任务本身，而是为了从长者或同伴那里获得费许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
6kP159-46/46.B【解析】高成就动机者的共同特征:（1）他们往往接受具有一定难度的挑战性任务。（2）他们非常想知道自己活动的成果。（3）他们常常以旺盛的精力，采用新的方法，创造性地完成任务。（4）他们对自己做出的决定高度负责任。（5）他们选择和他人合作共事时，往往选那些有能力的人。
6kP160-50/50.A【解析】高成就动机者往往选择有50%概率成功的任务;高成就需要者喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。高成就需要者喜欢从事开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。A项符合题干描述。
6kP162-3/3.ABCD【解析】老师要合理利用外部因素激发学生的学习动机，目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生学习的主要动力是竞争，但是这容易使学生特别是学习困难的学生产生自率、自弃心理，E项错误
6kP162-5/5.ABC【解析】避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
6kP163-17/17.ABDE【解析】在激发学生学习动机的过程中，要善进行奖罚也会取得好的效果。C项说法错误
6kP163-19/19.BD【解析】A项表述正确，外部动机和内部动机是同样重要的，在教育过程中强调内部学习动机的同时，也不能忽视外部学习动机的作用，坚持以内部动机为主，外部动机为辅。B项表述错误，教师利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用（强化）。教师在教学过程中应给所有学生奖励，尤其尽可能奖励进步大的学生而非成绩好的学生。C项表述正确，老师应该注意个别差异，根据学生不同的学习动机进行鼓励。D项表述错误，在教学过程中，正确开展竞赛活动是激发学生的学习动机的方式，开展竞赛并非是最好的方法。本题为选非题，故正确答案为BD.
6kP164-21/21.ABC【解析】根据成就动机理论，追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
6kP164-22/22.ACE【解析】美国的维纳将归因分为三个维度:内在性、稳定性和可控性，若把失败归因于稳定性原因、内部原因和不可控原因，将弱化学生的进一步活动的动机，形成无助感。
6kP164-23/23.AD【解析】成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中力能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。例如，一个幼儿园的孩子希望自己搭的积木又高又稳，超过别的孩子:一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅:一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献，能得到工厂的奖励:一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品，受到社会的好评。AD正确。B项某人在讨论问题时总试图以自己的观点说服他人，在群体中取得领导地位属于权利动机。C项老师由于热爱自己的工作，刻苦钻研业务，废寝忘食地工作属于内部动机。
6kP164-25/25.ABCD《解析】学习目的与学习动机的关系是错综复杂的，它们之间不是一对一的关系。学习目的与学习动机是可以相互转化的。在学习活动中没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。
第四章 学习心理 第二节 学习策略
6kP168-9/9.B【解析】题干描述的是位置记忆法，位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。位置记忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。位置记忆法，指学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点:然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序将其与这条路线上的备个点联系起来:回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
6kP169-12/12.C【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。它包括列提纲、利用图形和表格以及归类策略。故C项正确。
6kP169-14/14.D【解析】监视策略包括领会监视和注意监视。“领会监视”是措监视是否理解了外界的信息。包括对材料进行自我提问、带着问题读文章等，而“注意监视”是指阅读时对注意加以跟踪、集中注意等。另外，考试时监视自己的速度和时间等也属于监视策略。
6kP169-16/16.B【解析】监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。
6kP170-28/28.B《解析】“学无当于五官，五官不得不治”意思是说，学习和记忆假如不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。这属于常用的复述策略中的多种感官参与。
6kP170-34/34.D【解析】缩简法就是将识记材料的每条内容都简化成一个关键的字，然后变成自己所熟悉的事物从而将材料与过去的经验联系起来。例如《辛丑条约》内容为:（1）要求清政府赔款。（2）要求清政府保证禁止人民反抗。（3）允许外国在中国驻兵。（4）要求划分租界，建领事馆。有的学生在识记这些条约时就用“钱禁兵馆”来帮助记忆。
6kP170-36/36.C【解析】A项与学习策略无关，B项属于迁移现象，D项属于认知策略，C项属于元认知策略中的调节
6kP171-38/38.B【解析】学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成，学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。
6kP171-39/39.A【解析】对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。
6kP171-43/43.B【解析】精细加工策略是一种把新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
6kP171-46/46.C【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
6kP172-48/48.D【解析】复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。画线目的是便于多次重复记忆，属于复述策略，
6kP172-50/50.A【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题干所述为组织策略中一览表的应用,
6kP172-1/1.ACDE【解析】元认知计划是根据认知活动的特定目标、在一项认知活动之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答以及分析如何完成学习任务。故ACDE项属于元认知计划策略。B项对注意进行跟踪是监控策略的内容。
6kP172-4/4.ABCE【解析】学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的发展水平、能力差异、动机差异以及个体所接受的学习策略的训练。
6kP172-5/5.BCD【解析】A项监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。题干不体现监控策略。故A项不选。题干中糖糖在课中会将重点知识用不同颜色的笔标记出来属于复述策略。课下则利用零碎时间列出知识框架进行回顾。符合资源管理策略当中的时间管理策略。故BCD项符合题干描述。
6kP173-11/11.ABD【解析】本题考在精细加工策略。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，主要包括:①做笔记;②记忆术:③提问:④生成性学习，⑤运用背景知识，联系客观实际。A项:选项所述属于记忆术中的视觉想象，记忆术属于精细加工策略。符合题干描述，当选。B项:选项所述属于记忆术中的位置记忆法，记忆术属于精细加工策略。符合题干描述。当选。D项:选项所述属于记忆术中的谐音联想法，记忆术属于精细加工策略。符合题干描述，当选。故正确答案为ABD。而C项中“将所学习的教育学的知识做成思维导图，以促进对教育学内容的掌握”属于组织策略。不符合题干描述。
6kP173-13/13.ABCD【解析】A项、C项正确，小孙总是临时抱佛脚，几乎不花时间复习，可以运用时间管理策略，统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。时间管理策略属于资源管理策略，资源管理策略又属于元认知策略，故AC正确。B项、D项正确，小孙总是考试前背书，临时抱佛脚，平时几乎不花时间复习，可以运用复述策略，及时复习，分散复习和集中复习相结合，这样可以有效记忆知识点。小孙总是死记硬背，可以运用组织策略，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，提高学习效率。
6kP173-14/14.CD【解析】资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和资源利用策略。C项属于环境管理策略D项属于时间管理策略。故正确答案为CD。
第四章 学习心理 第三节 学习迁移
6kP176-6/6.B【解析】迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。这是桑代克相同要素说的观点。苛勒是关系转换说的代表人物，B项说法错误。
6kP176-10/10.A【解析】格式塔心理学家强调顿悟是学习迁移的一个决定因素，并由此提出学习迁移的“关系转换理论”。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
6kP177-15/15.A【解析】原有知识的可利用性，指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即在学习一门新的学科或一种新的知识时，原有的知识结构中有无可利用的一般原理.
6kP177-19/19.A【解析】本题考查学习迁移的分类。水平迁移又称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。电子琴和钢琴都属于键盘乐器的一种，所以学过电子琴的人，再学习钢琴就会比较容易。这种迁移是水平迁移，也属于正迁移。A项正确。
6kP177-20/20.D【解析】根据迁移发生的前后方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。题干中教师在复习原有知识的基础上导入新课，是先前学习对后继学习的影响，属于顺向迁移。
6kP177-21/21.D【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。水平迁移是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。近迁移主要指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用，如校内某些学科之间的迁移，或同一学科内的学习之间的迁移。特殊迁移又称具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如学习了“日”“月”对学习“明”的影响，掌握了加减法对做四则运算题的影响等。
6kP177-22/22.B【解析】横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。题干中婴儿学会了称呼邻居家的男性为“叔叔”，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”。这属于同一水平上学习内容的迁移。故正确答案为B.
6kP177-23/23.B【解析】水平迁移也叫横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。题干中婴儿学会了称呼邻居家的女性为“阿姨”，他可能会对所遇到的任何陌生女性均称呼为“阿姨”。这属于同一水平上学习内容的迁移。故正确答案为B。
6kP179-36/36.B【解析】概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。题干所述是经验类化说的典型现象。
6kP179-41/41.A【解析】形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些对学习迁移和实际教学都是有积极意义的。但是形式训练说缺乏科学的依据，所以引起一些研究者的怀疑和反对。
6kP179-44/44.D【解析】题干所述为关系转换说的观点。关系转换理论又可视为概括化理论的深化或具体化，也就是说，学习者对学习情境的概括，主要是概括出情境的关系，主体越能顿悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学习之间的迁移。苛勒所做的额“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验
6kP179-47/47.C【解析】产生式迁移理论认为前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
6kP180-48/48.A【解析】根据题干描述，将基本的原理和基本的方法等迁移到多种情境中去，属于一般迁移。故正确答案为A
6kP180-50/50.B【解析】具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
6kP180-56/56.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。题干中学生学习音符后，看乐谱越来越简单。强调学习音符以后，对看乐谱起到了积极的影响。因此，A项符合题干。
6kP181-3/3.ABC【解析】本题考查小学生数学迁移的特点。小学生数学学习迁移的特点有:（1）实现知识、技能的迁移较易:（2）实现数学思考方法的迁移较难;（3）易受狭隘的思维定势的干扰。A、B、C三项正确。D项:不属于小学生数学迁移的特点，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC.
6kP182-14/14.AD【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用:自下而上的迁移，属于垂直迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。
第五章 几种典型的学习 第一节 知识的学习
6kP185-2/2.D【解析】适当运用反例，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概括和规则的本质认识.
6kP185-3/3.D【解析】所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材科或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。题干中张老师采用的教学方法正是变式，
6kP185-6/6.B【解析】程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转挨活动中进行具体操作。程序性知识是关于事物“怎么做”的知识，包括各种动作技能、心智技能等。题干中所说的知识属于程序性知识。
6kP185-8/8.C【解析】脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征，如“去电影院看电影”这个经常出现的事件，一般可以分解成如下的阶段:上影院、购票、进场、观看影片、退场。由于这样的步骤多次重复出现，人们头脑中形成了有关上影院看电影的定型图式。香克和阿伯尔逊把这种表征反复出现的事件的图式称为脚本。事件的图式与客体的图式一样，也有上下位的层次组织。如看电影是娱乐活动的下位例子，购票也可成为看电影的一个子图式。
6kP186-19/19.C【解析】根据反映活动的形式不同，知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识是个人用言语进行直接陈述的知识，程序性知识也叫操作性知识，只能借助作业形式间接推测。感性知识与具体知识分别是从反映活动的深度和内容来分的，
6kP187-23/23.D【解析】儿童关于狗的相关知识是陈述性知识。陈述性知识的表征方式主要有命题、命题网络、表象和图式。命题指语词表达意义的最小单位，关于狗的一般特征、生活习性和典型行为显然不是命题，而是关于客体狗的图式，
6kP187-30/30.A【解析】知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为，这一过程一般分为三个阶段:（1）知识的获得，包括知识的感知与理解:（2）知识的保持;（3）知识的应用。选项A中的选择和领会也就是知识的感知和理解的过程，故答案为A。
6kP187-33/33.C【解析】本题考察变式的概念。所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。
6kP188-35/35.A【解析】本题考查的是知识的获得。知识的获得指个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有知识建立各种联系。
6kP188-40/40.C【解析】本题考查知识的类型。根据知识的功能可将知识划分为陈述性知识和程序性知识。其中，陈述性知识，又叫描述性知识。它是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决“是什么”的问题，具有静态的性质。故正确答案为C
6kP189-7/7.ABCD【解析】不同知识类型在头脑中具有不同的表征方式。陈述性知识主要以命题和俞题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式:程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起，许多心理学家用图式（认知结构》描述这种大块知识的表征。
6kP189-11/11.BCD【解析】A项错误，属于模象直观，模象直观指观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等）形成感知表象。B项、C项、D项正确，实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。E项错误，属于言语直观，言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式如，文艺作品的阅读、文艺作品赏析、有关情景与人物形象的领会等。
6kP189-12/12.ABC【解析】本题考查的是程序性知识。程序性知识是指个人没有有意识地提取线索只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，是一套办事的操作步骤，主要回答怎么做和做什么的问题，主要是以产生式的形式表征的，操作性强。A、B、C三项正确。D项:说出中国最长的河流”是陈述性知识。陈述性知识指个体能有意识地提取线索，能用语言直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。与题干不符，排除。故正确答案为ABC.
6kP189-13/13.ACD【解析】影响知识应用的因素包括知识的理解和巩固水平、智力活动水平和课题性质三个。
第五章 几种典型的学习 第二节 技能的学习
6kP131-6/6.A【解析】本题考察的是操作技能的概念。操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式。如写字、打字、绘画、体操、汽车、跳舞等。故A项符合题干描述。
6kP131-7/7.B【解析】操作整合阶段的动作在动作控制方面的特点是:视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉运动的感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器
6kP131-8/8.B【解析】操作熟练阶段的动作特点:（1）动作品质:动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。（2）动作结构:各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。（3）动作控制:动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。（4）动作效能:心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。故B项符合题干描述。
6kP132-20/20.B《解析】提高有效练习效率的条件:（1）提出切实可行的练习目标;（2）恰当分配练习时间:（3）练习反馈:（④）练习方式。其中有无练习目标,是影响练习效率的最重要因素。没有目标任务的练习，无所谓练习。有了明确的目标任务，就可以提高学习者的自觉性和积极性，激起学习者强烈的学习动机和高涨的热情，使练习经常处在意识控制调节之下，从而提高练习效率。当然,目标要切实可行,不能定得太难,也不能太容易。
6kP193-24/24.A【解析】认知阶段是操作技能形成的开始阶段。从传授者角度看，主要是讲解与示范。从学习者的角度看，主要是理解学习任务、形成目标表象和目标期望。
6kP193-31/31.A【解析】加里培林心智模式的五阶段模式中第二阶段就是物质活动或物质化活动阶段，物质活动就是运用实物的教学，物质化活动则是物质活动的一种变形，是利用实物的模象，如示意图、模型标本等进行的活动、所以愿干数手指是物质活动。
6kP193-33/33.B【解析】从广义的角度上讲，技能也是知识的一种，但从严格的意义来看，技能和知识是有区别的。知识是经验的概括，技能是对操作方式的概括和熟练。但两者是相互联系的，知识是技能形成的必要条件，技能是在掌握知识的前提下，根据问题目标使认知活动或动作能有序而顺利进行的一种活动方式，是通过反复操作练习而获得的。如果没有知识，技能是难以获得的。
6kP194-36/36.D【解析】原型内化是心智活动的实钱模式（原型）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的，内在的，简缩的形式的过程。它又分为三个小阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。故正确答案为D.
6kP194-38/38.B【解析】原型内化，即心智话动的实战模式向头脑内部转化，这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部吉语阶段。
6kP194-3/3.ABD【解析】影响反馈效果的因素有:（1）反馈的内容。（2）反馈的频率。（3）反馈的方式。
6kP194-5/5.ABC【解析】动作技能和心智技能的区别主要体现在活动对象、活动结构和活动要求三方面。
6kP194-6/6.ACDE【解析】心智技能的培养要求:第一，激发学习的积极性与主动性。第二，注意原型的完备性、独立性与概括性。第三。适应培养的阶段特征，正确使用言语。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。故ACDE项符合题干描述。
6kP195-9/9.ABCD【解析】A项、C项、D项正确，在操作技能形成中，练习是必不可少的条件，练习中总体趋势是进步的，但是在高原期会出现暂时退步的现象，所以不是一直提高的，而且每个人在练习中都存在个体差异.B项正确,技能的成绩随练习的次数与时间增加而提高.主要表现为动作错误次数的减少和动作速度的增加.
第五章 几种典型的学习 第三节 问题解决与创造性
6kP198-1/1.B【解析】从其他事物上发现解决问题的途径和方法叫原型启发，对问题解决起启发作用的事物叫原型
6kP198-3/3.D【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程、它有两种类型，常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有固定答案的问题，只需使并现成的方法来解决:后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发展新方法形成新思路和步骤实现的。
6kP198-8/8.B【解析】理解问题是解决问题的中心。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
6kP198-9/9.A【解析】问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决的过程按时间先后顺序可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
6kP199-22/22.A【解析】算法式是问题解决的策略之一，是把解决问题的一切做法步骤都列出来，然后逐一加以尝试，最终使问题得到一个正确的解。
6kP199-24/24.C【解析】解决问题的四个步骤是:发现问题、理解问题、提出假设、验证假设，其中最为关键的一步是提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。能否有效提出假设受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响
6kP199-25/25.D【解析】认知心理学将理解问题看作在头脑中形成问题空间的过程，问题空问是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。不同的人所构造的问题空间也可能不同;同一个人在问题解决之前也可能改变或重构问题空间。个体的知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。
6kP200-1/1.ABD【解析】塑造学生创造性个性的方法:（1）保护好奇心。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。（鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。
6kP200-2/2.ABCDE【解析】在训练学生的问题解决能力时，可以从以下几方面着手:（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。（2）问题的难度要适当。（3）帮助学生正确表征问题。（4）对问题归类的习惯。（5）指导学生善于从记忆中提取信息。（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。
6kP200-3/3.CDE【解析】问题解决的思维活动必须具备的条件:有明确的目的性、一系列操作程序和认知参与。国
6kP200-4/4.ABCDE【解析】高创造性者一般具有以下一些个性特征:具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
6kP201-8/8.ABE【解析】问题解决的策略有算法和启发法。其中常用的启发法策略有:（1）手段-目的分析法。爬山法。（3）逆推法。
6kP201-10/10.ABCD【解析】提高问题解决能力的措施:（1）提高学生知识储备的数量与质量;（2）教授与训练解决问题的方法与策略;（3）提供多种练习机会;（4）培养思考问题的习惯。E项是培养创造性的措施，是干扰项。故正确答案为ABCD
第五章 几种典型的学习 第四节 态度与品德的形成
6kP203-2/2.B【解析】态度结构的核心成分是情感成分，B项“我不喜欢喝酒”体现了情感。
6kP203-3/3.A【解析】皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德。10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。
6kP203-5/5.A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任发展的。
6kP204-12/12.D《解析】道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。它是品德的外显成分，是道德动机的具体表现与外部标志，也是实现道德动机达到道德目的的手段。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，后者的形成是品德形成的客观标志。D项符合题干描述。
6kP204-15/15.B【解析】态度的行为成分是指准备对某对象做山某种反应的意图成意向，即行为的准备状态而非实网的行为。
6kP204-16/16.D【解析】后习俗水半包括两个阶段;（1）社会契的的道德定向阶段;（2）普遍原则的道德定向阶段。其中普遍原则的道德定向阶段是道德推理的最高阶段。
6kP204-20/20.C【解析】可逆性阶段（自律或合作道德阶段》的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。该阶段的特征是:儿童一般都形成了这样的概念，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，应相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征，即你要我遵守，你也得遵守。
6kP204-21/21.A【解析】前习俗水平中相对功利的道德定向阶段的儿童，这一阶段儿童道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。在进行道德评价时，他们开始从不同角度将行为与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。对自己有利的就是好的。对自己不利的就是不好的。他们会认为，海因茨应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点就不行吗。
6kP205-23/23.B【解析】科尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。（1）前习俗水平（0-9岁）:第一阶段:惩罚与服从定向阶段。第二阶段:相对功利取向阶段。（2）习俗水平（9-15岁）:第三阶段:寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段:遵守法规和秩序定向阶段。（3）后习俗水平（15岁以后）:又称原则水平。第五阶段:社会契约定向阶段。第六阶段:原则或良心定向阶段。其中第三阶段:寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。故B项符合题干描述。
6kP205-28/28.A【解析】习俗水平包含两个阶段:好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。A项符合题干描述。
6kP205-32/32.C【解析】初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍不成熟，起伏不定，这一时期是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。
6kP205-33/33.C【解析】内化（信奉）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。
6kP205-35/35.B【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。因此对榜样的模仿属于认同阶段。故B项符合题干描述。
6kP206-36/36.D【解析】态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，是通过学习形成的，不是天生的。
6kP206-3/3.ABDE【解析】态度与品德既相联系又有区别。通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，两者的实质是相同的，都是一种通过学习获得的影响个人行为选择的内部状态。两者的结构也是一致的，都由认知、情感和行为等三个方面构成。但是，态度和品德也有区别，主要表现在以下两个方面:第一，两者涉及的范围不同。态度涉及的范围大，包括对社会、集体的态度，对劳动、生活、学习的态度，对他人、自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能成为品德，比如，教师经常说某学生学习态度不端正，但这井不等于他的品德不良。第二，价值的内化程度不同。只有价值内化达到高级水平的志度，也就是价值标准经过组织且成为个人性格一部分的稳定态度才能被称为品德。故ABD项符合题干描述
6kP206-4/4.AD【解析】本鹏考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格认为儿童道地的发展是分阶段的，他在2世纪60年代提出了著名的三水平大阶段的道德发展阶段理论，习俗水平（9-16岁）包括两个阶段:①寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的费赏和认可。②维护权威或秩序的道德定向阶段。处干该阶段的儿童,其道德价值以服从权威为导向，他们1服从社会规范，遵守公共秩序，蛛重法律的权威成，以法制观念判断是非，知法懂法。因此，A、D两项正确。故正确答案为AD.
6kP207-7/7.BCD【解析】本题考查的是品德的概念。对于理解品德的实质需把握以下几点:①品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。②品德具有相对的稳定性。需经常表现出一贯的规范行为。③品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，即认识与行为的统一。B、C两项说法错误。与题干相符，当选。品德形成受外部因素（如社会风气、家庭教养方式）与内部因素（如道德认知、态度定势）的双重影响。故D项说法错误。与题干相符，当选。本题为选非题，故正确答案为BCD.
6kP207-10/10.CD【解析】皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。
6kP207-11/11.ABCE【解析】学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。未经允许拿他人东西属于学生的不良品德行为，违反了道德准则并且损害他人利益，
6kP207-12/12.ABE【解析】品德评价的常用方法包括;整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评价法。
6kP207-13/13.ACD【解析】依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定性，随情境的变化而变化。而认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，与依从相比，它更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
6kP207-14/14.AC【解析】瑞士著名心理学家皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程，
6kP207-15/15.ACE【解析】品德结构的三因素说认为品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个方面。
第六章 教学心理
6kP210-1/1.C【解析】木题考査教学策略的分类。奥苏贝尔认为接受学习的教学过程主要有三个环节:（1〉呈现先行组织者、（2）提供学习任务和学习材料。（3）增强认知结构。
6kP210-2/2.A【解析了个别化教学指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。常见的个别化教学模式有，程序教学、掌握学习等。B、C、D项均为以学生为中心的教学模式，
6kP211-14/44.A【解析】题干所述为台作学习的概名。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
6kP211-17/17.A【朋析】数学活动以教学目标为静间，目始终国能实现教学目标而进行、教学目标是整个教学设计中
6kP211-19/19.C【解析】特殊的课堂空间设计主要指非正式座次模式，如矩形、环形、马蹄形等。马蹄形设计中，教师处在“U”字缺口的对面，与学生目光接触的频率会提高，可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动，比较适合于教师和学生一道讨论耕究问题。
6kP211-23/23.A【解析】题干所述为松散群体的概念。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容;
6kP212-26/26.C【解析】个别化教学的三个经典教学模式为程序教学、掌握学习、计算机辅助教学。
6kP212-31/31.A【解析】本题考察的是问题行为的概念。问题行为是指不能避守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，还常常引起课堂纪律问题。
6kP212-33/33.C【解析】教学评价是以数学过程中的客观资料为基础，采用科学的量化方法，对教学效果作出价值性的判断。而判断教学效果的高低的依据只有一个，那就是教学目标的实现程度。因此教学目标就是教学评价的依据活动和非教学活动三种类型。通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。②课表编制。教学过程的规划。D项课堂常规的建立属于课堂情境结构。故不选。正确答案为ABC。
6kP212-35/35.B【解析】一般地认为，课常心弹气钒是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。教师是课党教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂心理气氛的决定因素。教师的教风，是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的。学生是课堂活动中的主体，学生学风的好坏是影响课堂心理气氛的重要因素。学生的学风是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、爱护公物、关心同学、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的。教风与学风之间是相辅相成的，教风影响着学风的形成和发展、而学风的形成和发展又制约着教风的提高和完善。B项符合题干描述。
6kP213-38/38.D【解析】发现学习的基本过程是创设问题情境、提出假设、检验假设、得出结论。
6kP213-2/2.ABCD【解析】现代教学设计的特征;（1）以学生学习为中心。（2）关注真是生活。教学设计的最终目标：回归学生，回归生活。（3）以“研究”超越“经验”。（4）创造性和灵活性。教学设计的基本特点，最高表现形式是创造性。教学目标、教学内容、教学过程的设计要有灵活性，
6kP213-3/3.ABC【解析】根据评价中采用的方法不同，课程评价又可分为量化评价和质性评价。量化评价将教育现象简化为数量，通过对数量的分析和比较米推断评价对象的效果。一般用数字的形式来表示评价结果，常见的量化评价方式有洲验，考试等，D项中的成就测验就是我们通常所说的考试。成就测验主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌拥程度而设计的。所以它不属于质性评价方式。质性评价则是通过全面的调查和描述评价对象的各种特质，尽可能真实地反映教育现象，以非数字化的形式来呈现评价结果。常见的质性评价方式有档案袋评价，评阅，行为记录观察、观察日记、苏格拉底式研讨、表现展示评定等.故ABC项为正确答案。
6kP213-4/4.ABC【解析】课堂教学结构包括:①合理利用教学时间。学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业
6kP213-7/7.ABCD【解析】影响课堂管理的因素有:（1）教师的领导风格;（2）班集体的特点：①班级的规模②班级的性质;（3）学生的责任感:（4）对教师的定型期望。活动和非教学活动三种类型。通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。②课表编制。教学过程的规划。D项课堂常规的建立属于课堂情境结构。故不选。正确答案为ABC。
6kP214-8/8.ABCD【解析】本题考查的是对教学设计的理解。教学设计是根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。这个过程包含对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD.
6kP214-9/9.ABC【解析】选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等因素。
6kP214-10/10.ABCDE【解析】情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念（或价值化）、组织价值观念系统或组织）、价值与价值体系的个性化五级
6kP214-11/11.ABD【解析】标准化成就测验的优越性主要表现在:（1）客观性:在大多数情境下，标准化测验是一种比教师自编测验更加客观的测量工具。（2）计划性:专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。（3）可比性:标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
6kP214-12/12.ABE【解析】非正式群体是在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。课外美术小组，篮球队和课外读书小组都是学生自由结合形成的小群体，而学习小组和少先队是在学校行政部门、班主任的领导下成立的正式群体，
6kP214-13/13.ABDE【解析】教师提高班级里群体的凝聚力，要做到:（1）了解群体凝聚力的情况。（2）帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感，
6kP214-14/14.ABD【解析】教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。这个过程包括对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。
6kP214-15/15.BCD【解析】布鲁纳根据发现学习理论提出了发现法教学模式。这种教学模式的指导思想是教师不应让学生处于被动接受知识的状态，应为学生提供一定的材料、创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识形式或改造认知结构的过程。这种教学模式的主要特点是，第一，敏学围绕一个问题情景展开而不是围绕知识项目展开，第二，教学中以学生的“发现活动为主，教师只起主导作用;第三，教学的组织形式不固定，第四，可以最大限度地发挥学生在学习中的主动性和创造性，
6kP214-16/16.ABC【解析】合作学习方式的好处在于能促进集体的学习，成功增强群体凝聚力;有利于学习中的集思广益、优势互补，进而提高学生的学业成绩，有利于学生习得团体规范，发展形成社会交往技能，有助于学生个休减少失败体验，改善他们的自尊和学习的自我效能感，增强学习积极性。由于大家在一起集思广益，因此有利于提高学生的学习效率。但是合作学习不一定能够深度拓展学生的学习经验
6kP214-17/17.BCD【解析】课堂气氛作为教学过程的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。影响课堂气氛的因素有很多，其中，教师方面的因素是影响课堂气氛的主要因素。课堂气氛的类型:积极性、消极型、对抗型。B项符合题干描述。C、D两项说法正确。故正确答案为BCD.
6kP214-18/18.ABC【解析】教学设计有四个基本原则，即系统性原则、程序性原则、可行性原则与反馈性原则.
6kP214-19/19.ABC【解析】教学目标的功能有:（1）指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。（2）指导教学策略的选用。一旦确定了教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。（3）指引学生学习。上课开始时，教师应明确告诉学生学习的目标，它将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，以对所教内容产生预期.
第七章 学生心理
6kP220-2/2.C【解析】预测性恐怖是一种由想象引起的恐怖，害怕黑暗和害怕狼来了都属于预测性恐怖。及3.C【解析】心理辅导作为学校教育的一部分，其目标应与教育目的相一致，但它的性质又不同于学校其他工作，它直接指向学生的心理素质。
6kP220-5/5.B【解析】从内容来看，心理健康教育应包括心理素质培养和心理健康维护。第一项是心理素质培养，主要是教育与培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。第二项是心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。这项任务包括:（1）帮助学生形成自我调控能力，使之能维持正常的心理状态;（2）帮助进入了不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态;（3）帮助心理不健康的学生康复，使之恢复健康状态。这两项基本任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才，心理健康维护则主要是使学生能正常地生长发展，能适应、成人。
6kP220-6/6.D【解析】肯定性训练又叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。主要表现在三个方面:（1）请求。（2）拒绝。（3）真实地表达自己的意见和情感。
6kP220-7/7.C【解析】艾利斯的ABC理论中，“A”表示个体遇到的主要事实、行为、事件。“B”表示个体对A的信念、观点。“C”表示事件造成的情绪结果。
6kP220-8/8.B【解析】反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
6kP220-9/9.A【解析】行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。
6kP220-10/10.A【解析】厌恶疗法是通过呈现或体验厌恶性刺激，来逐步消除不良行为或消极情绪的一种行为疗法。
6kP221-13/13.A【解析】会谈是心理咨询与辅导的基本方法。通过会谈，使来访者处于放松自然的状态，从而了解米访者的心理状况，并帮助其向常态或良性方向改变。教师通过会谈既可以了解学生的心理与行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。因此，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开。与其他方法比较起来，会谈法的优点是:在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术.
6kP221-21/21.B【解析】心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学的专业知识技能设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。因此，接受心理辅导的人并不是精神都有问题，故A项错误。心理健康的标准:（1）自我意识正确:（2）人际关系协调;（3）性别角色分化;（4）社会适应良好:（5）情绪积极稳定;（6）人格结构完整。故B项正确。考试焦虑是情绪障碍的一种表现，面对考试过度焦虑属于心理问题，故C项错误。气质类型没有好坏之分，D项错误。
6kP221-22/22.A【解析】个别辅导的对象可分为三个层次:第一，为成长中遭遇困扰的学生提供帮助;第二。为高危学生提供重点的预防性辅导，高危学生包括有学习困难、情绪困扰、人际关系紧张、生理缺陷、行为问题、家庭环境不利、面临突发危机事件等问题的学生;第三，为少数心理障碍学生提供问题评估、转介和后续跟进辅导。综上所述，经常逃学的学生、有学习障碍的学生应适合于个别辅导。
6kP222-25/25.D【解析】学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面:学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
6kP222-28/28.A【解析】理性情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯在美国创立的。理性情绪疗法的理论要点是:情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。
6kP223-37/37.D【解析】系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国行为主义学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐怖的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐怖的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
6kP223-43/43.A【解析】系统脱鲰法主要是诱导求治者缓慢地舉露出导致神经症焦忠、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。适用于焦虑和恐惧症的治疗。
6kP223-45/45.B【解析】中学生常见的心理障碍包括:焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、人格障碍、性偏差等。故B项符合题干描述。
6kP223-48/48.A【解析】心理评估，是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程，
6kP224-50/50.A【解析】学校是学生心理健康教育的最主要场所。
6kP224-51/51.A【解析】当人确信某种紧张情境不能改变或控制时，情绪会变得更低落，这时抑郁逐渐取代了焦虑。
6kP224-54/54.C【解析】本题考察的是心理辅导的概念。心理辅导是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生的外部行为的一种方法。它是一种合作式、民主式的协助学生解决问题的过程。
6kP224-56/56.C【解析】ABC理论中是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。动
6kP224-58/58.D【解析】肯定性训练是指通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式。其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面:（1）请求;（2）拒绝:（3）真实地表达自己的意见和情感。故D项符合题干描述。
6kP224-59/59.D【解析】心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。它至少包括两层含义;一是无心理疾病。二是有一种积极发展的心理状态。
6kP225-2/2.ABDE【解析】表志态指公开讲明意见、观点或肯定地或权威性地发表意见或作出结论，为中性词，而非青春期常见的消极心理表现。
6kP225-3/3.ABC【解析】多动症儿童行为的主要特征:（1）好冲动，脾气（暴躁:（2）注意力不集中:（3）活动过多
6kP225-4/4.ABD【解析】会谈法的优点是:（1）具有个人化特征，在会谈中可以当面进清问题，以提高所获得张刘的准确性，（2）几有过程化特征，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非音语行为，可以获得许多重要的附加信息:（3）具有深入化特征，通过会谈能够了解更多深层次的信息。
6kP225-6/6.ABCD【解析】了研究发现，在学生中常见的心理障碍主要有四种，即攻击、退缩、焦虑、恐怖。
6kP225-7/7.ABCD【解析】影响学生行为改变的方法主要有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法
6kP225-10/10.ABD【解析】自信训练亦称肯定性训练、果敢训练，是一种培养个体坦率、真诚、直接地表达自己的情感和思想，以增强自信，避免紧张，从而在人际交往中能够做出恰当反应的训练方法。自我肯定行为主要表现在三个方面:（①）请求。（2）拒绝。（3）公开地表达自己的意见和情感
6kP225-11/11.ADE【解析】A项正确，心理学研究表明，适度的焦虑有助于提高动机，对行为有积极的推动作用。例如考试之前保持适度的焦虑水平，可以让个体处于良好的身心准备状态，用功复习，努力备考。B项错误，研究表明，焦虑水平和心智活动之间是一种倒U型曲线关系。C项错误，焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。D项正确，过度焦虑不仅会严重地影响人的工作、学习和生活，阻碍人的聪明才智的发挥，降低人的工作和学习效率，同时，还会严重地损害人的身心健康和良好个性品格的形成，使人变得过分敏感、消沉、自卑、依赖、退缩等。E项正确，自我暗示与放松练习是消除焦虑的重要方法。
6kP225-12/12.ABCD【解析】心理测验应该要注意一些问题，如:（1）要注意对测试者的隐私加以保护，根据测试者的实际情况做相应的测验，不能求多求全，也不能为满足个人要求而给测试者施测，测验的指向应明确为诊断，故A、B项错误。（2）在未征得应聘者同意之前，不能公布测试者的心理测试结果。（3）要有严格的程序。从心理测试准备，到心理洲试实施，以至最后心理测试结果的评判，都要遵循严格的程序。故C项错误。（4）心理洲试的结果不能作为唯一评定的依据。应结合多种方法，做出客观评价，不能将心理测试作为唯一的评定依据。故D项错误。本心为选非烟，故正确答楽为ABCD.
6kP226-13/13.ABC【解析】身体放松是身体的一种状态，并不是有效的方法。
6kP226-15/15.BCE【解析】习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理问题。
6kP226-17/17.ABCD【解析】本题考查的是疏导学生的方法的知识。处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是比较好的疏导方法，以独处反思来化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑郁状态
6kP226-19/20.CDE【解析】世界卫生组织的章程给健康如下的定义:“健康是一种完全的，生理上的，心理上的和社会关系上的良好状态。
第八章 教师心理
6kP230-3/3.D【解析】行动研究是为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用已改进教学的行动方案，教师以及研究者可以进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的目在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
6kP230-6/6.B【解析】处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。题干中某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。属于关注的是教学情境有关的问题。故B项为正确答案，
6kP231-13/13.C【解析】教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力，主要表现为:分析和领会教学大纲、课程标准的能力，分析处理教材的能力，对学生学习准备性和个性特点了解与判断的能力，
6kP231-15/15.D【解析】教学反思是指教师对教学过程的同顾和体会，能够对学生学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展状况，全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施，从而实现自身专业发展的过程。周干中孙老师的做法属于教学反思
6kP231-18/18.A【解析】本题考查的是职业倦息。美国基础临床心理学家费登伯格认为，职业倦息是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。
6kP231-22/22.A【解析】职业倦怠是由情绪耗竭、去人性化和成就感降低三个维度构成的一种心理状态，其中情绪耗竭是职业倦怠的核心成分。
6kP232-25/25.A《解析】教师主要的职业心理特征有认知特征、人格特征和行为特征。
6kP232-27/27.C【解析}新手型救师在制定课时计划时往往依赖于课程目标，不会随着课堂情境的变化来修改课时计划，并且牧注意课堂的细节。新手型教师缺乏维持学生注意的有效方法，缺乏或不会运用教学策略。
6kP232-29/29.A【解析】微格教学是一种利用现代化教学技术手段米培养师范生和在职教师教学技能的系统方法，它有利于教师综合创新。微格教学反馈及时但不一定准确，最能体现其特点的是训练单元小。
6kP232-3/3.ABCD【解析】专家型教师与新手型教师在课堂教学过程的差异有:（1）课堂规则的制定与执行。专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新手型教师制定的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（2）吸引学生注意力。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法;新手型教师缺乏这些方法。（3）教材的呈现。专家型教师在教学时注重回顾先前的知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;新手型教师则不能。（4）课堂练习。专家型教师将练习看作是检查学生学习的手段;新手型教师把它当作必经的步骤。（5）家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新手型教师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。（6）教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
6kP233-8/8.ABCD【解析】本题考查教师职业倦怠形成的原因。教师职业倦怠的成因主要包括:①社会因素。教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。②组织因素。学校对教学评价机制的科学性也会影响教师工作的积极性和创造性;教师的职业特殊性也决定了教师要面对多种角色冲突，在这种工作压力下不可避免地会感到心力交瘁。③个人因素。教师个人的认知方式和应对紧张的策略与心理压力的产生有密切关系。故本题选ABCD。
6kP233-9/9.ABCD【解析】教学反思常见的表达形式有教学后记、教学日志、课例研究、教学案例等，B项教后感也是教学反思的重要形式。E项学生评语属于学生操行评定的内容。
6kP233-10/10.ABCD【解析】原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》,把教学工作技能分为五类,包括教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。胡珍等编著的《教学技能》一书则把教学技能划分为四大类:教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习和活动技能、教学研究技能。这种分类方法主要从教师角度来对教学技能进行分类，突出解决教师在教学中该如何做的问题。题干说的是四大类，明显考查的是后者
6kP233-13/13.ABCD【解析】本题考查的是教师职业倦息。应对教师职业倦息，要从教师个人、学校、社会三个方面入手。A、B两项属于社会措施，C项属于学校措施，D项属于个人措施。故本题选ABCD.
6kP234-14/14.ABCD【解析】教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。故ABCD项均符合题干描述，
6kP234-15/15.BC【解析】玛勒斯等人认为职业倦息主要表现在以下三个方面:（1）情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。（2）去人性化。即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。（3）人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。题干中，孟老师的表现体现了职业倦怠的前两个特征。
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