第一章 心理学概述
6kP3-5./5.C【解析】A项错误，构造主义强调对心理元素的研究。B项错误:机能主义强调意识的作用是使有机体适应环境。D项错误:构造主义、机能主义都强调研究意识，精神分析强调研究潜意识。C项正确:构造主义强调采用内省法进行心理学研究。机能主义的代表人物詹姆斯认为心理学的研究方法应该不断地发展与完善。他相信内省法对研究意识来说，是一个有用的方法。詹姆斯认为实验和比较研究(把人与动物作比较》的方法也能运用到心理学研究中。精神分析学派发源于欧洲，其本质上也是为反对构造派把意识经验分解为元素而发的，是由弗洛伊德创立的。这一派研究病人的行为，根据病人的自由联想或释梦加以分析，自立一个体系，研究方法来自临床观察所得的结论，属于内省法，形式上强调潜意识的存在。
6kP4-12./12.B【解析】机能心理学是19世纪末20世纪初出现于美国的一个心理学派，它代表了当时美国心理学的主流。在达尔文进化论的影响和詹姆斯实用主义思想的推动下,机能心理学主张心理学的研究对象是具不适应性的心理活动，强调在人类的需要与环境之间意识活动起重要的中介作用。
6kP4-13./13.D【解析】认知心理学源于对行为主义的反对,出现在20世纪初,在50年代以后,信息论、系统论、控制论及计算机科学的发展，对认知心理学发展产生了深远的影响。60年代初，心理学界涌现出一股研究认知过程的潮流,在知觉、记忆、言语和问题解决等领城出现了一些新的理论。这些理论认为人不是被动的刺激接受者，人脑中进行着积极的对所接受的信息进行加工的过程，这个过程就是认知过程，把人看成是一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。
6kP4-17./17.D【解析】A项:脊髓是中枢神经系统的低级部分，位于脊椎管内，它是脑和周围神经的桥梁，可以完成-些简单的反射活动《如膝跳反射等)，这些反射不受脑支配。因此，脊髓起到连接、桥梁的作用。与题千不符，排除:B项:小脑的主要机能是协调骨骼肌肉的活动，保持身体平衡。与题干不符，排除。C项.中脑存在着视觉和听觉的反射中枢。因此，中脑主要负贵视觉、听觉。与题干不符，排除:D项:延髓支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，与基本的生命活动有关，被称为生命中枢。而大脑是高级中枢，但不是生命中枢。因此、D项表述错误，本题为选非题，故正确答案为D.
6kP5-29./29.C【解析】个性倾向性是推动入进行活动的动力系统，是个性结构中最话跃的因素，决定着人对周围世界认识与态度的选择和趋问，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等。因此，C项表述错误，当选
6kP5-30./30.C【解析】心理是通过脑这一特殊的物质所实现的一种反映形式,而反映的对象则是客观现实,客观现实是人的心理活动内容的源泉。
6kP5-33./33.D【解析】神经系统是心理活动的主要物质基础。人的心理活动，都要通过它的活动来实现。
6kP6-39./39.B【解析】A项错误，心理过程是具有动态特性的心理现象。B项正确，个性心理，是指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和，它包括三个子系统:个性倾向性、个性心理特征和自我意识。C项错误，个性是指个人在其内在生理素质的基础上,在一定杜会历史条件下,通过社会实践活动逐步形成的意识倾向和心理特征。其中,个性意识倾向指的是决定人对事物态度和行为的动力系统,包括需要、动机、兴趣等:个性心理特征指的是个人在心理过程中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质、性格等。D项错误，自我意识是个性结构中的自我调节系统。自我意识有它的认识侧面(自我认识)、情感侧面(自我体验)、意志侧面、自我控制)。
6kP6-44./44.D【解析】题干中，上课锋声响起后，学生没有安静下米，处于兴奋状态，在教师斥责2分钟后，才安静下米，这是由兴奋过程引发或加强柳制过程，称为执诱导，非且是在先后时间内发生的诱导，体现的是相继性诱导。综上，题干表述的是相继性负诱导。
6kP6-45./45.D【解析】A项是构造主义、机能主义的主张，B项是人本主义的主张，C项是精神分析的主张:D项是行为主义的主张。
6kP7-1./1.BCD【解析】A项错误，认知过程是指入脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、思维和想象等心理现象，题干没有体现出认知过程。B项正确，情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。怒发冲冠体现了情绪情感过程。C项正确，意志过程是指人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。明知山有虎，偏向虎山行体现了意志过程。D项正确，性格的意志特征，是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。主要表现在自觉性、坚定性、果断性、自制力、坚韧性、独立性、纪律性、勇敢、镇静等方面。性格属于个性心理中的个性心理特征。E项是干扰项，排除。
6kP7-3./3.ABC解析）A项、B项正确。客观现实是心理的源泉，决定人的心理，人的心理活动，就其产生的方式来说，是客观事物引起人脑反射的活动;就其内容来说，是作用于人脑的客观现实的反映。题干中，某著名主持人离世的消息是客观事实，面对这一客观事实，大家都感到惋惜，纷纷发博悼念。C项正确、D项错误，她干中人们纷纷发博悼念，而发博悼念的方式因人而异，采取不同的形式，有转发、有模仿、有整理名句的。这体现了心理是人脑对客观现实的主观映象井且是能动的反映，不是随波逐流的。
6kP7-6./6.ABD【解析】冯特的三大历史贡绩:(1)使心理学成为了一门独立的学科(2)建立了世界上第一个心理
学实验室，创立了新心理学一一实验心理学(3)培养了一支国际心理学专业队伍。
6kP7-9./9.BC【解析】以华生为代表的早期行为主义者，认为行为主义就是研究刺激与反应关系的科学，强调外部环境对人的影响，持环境决定论的观点。而格式塔理论强调要从整体来理解人的心理，机能主义主张意识是一个连续的整体。故正确答案为BC.
6kP7-10./10.AB【解析】机能主义心理学在美国的兴起有其特定的社会历史条件，并受达尔文进化论和詹姆斯实用主义思想等两大思潮推动。
6kP8-12./12.BCD【解析】人有自我实现的需要,应重视人自身的价值，要充分发挥人的潜能是人本主义心理学的主要特点。
6kP8-13./13.BD【解析】人的个性差异主要表现在两个方面:个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性包括需求、动机、兴趣、理想、信念和价值观:个性心理特征包括能力、气质、性格等。
6kP8-14./14.BC【解析】心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理是客观现实的反映
6kP8-17./17.AC【解析】人本主义心理学是独立于精神分析和认知行为主义理论的第三势力，也被称为心理学发展史上的第三次革命。其重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能，强调每个人有自己的自身价值。所以要关爱每个人，充分发挥这个人的潜力，越来越关注人的人性、自我价值。A、C两项正确。B项:认知心理学开始认为人的意识具有主观能动性，原来是被动的，现在是主动，被称为心理学发展史上的第二次革命。与题干不符，排除。D项;行为主义心理学开始改革，开始研究人的行为，进行了变革，从意识到行为，产生了非常大的影响力。所以，它既是第一势力，也是第一次革命。与题干不符，排除。故正确答案为AC。
6kP8-19./19.ACD【解析】精神分析学派的代表人物有弗洛伊德、荣格、阿德勒等。
6kP8-20./20.AC【解析】人本主义强调情感因素的作用，认为人有自我实现的倾向。选项B属于行为主义的观点，选项D属于认知学派的观点。
6kP8-22./22.AC【解析】心理的实质表现在两方面，一是心理是脑的机能，一是心理是客观现实的反映。
6kP9-25./25.ACD【解析】大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，它主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。
第二章 注意
6kP12-9./9.B【解析】注意的范围是指瞬间被人的意识所把握的客体的数目，因此客体较复杂，活动任务多，注意的范围就会狭窄。
6kP12-10./10.B【解析】本题考查不同注意过程的研究方法。持续性注意通常用警戒作业来测量。这种作业要求被试在一段时间内，持续地完成某项工作，并用工作绩效的变化做指标。研究分配性注意最常用的方法是双作业操作，即让被试同时完成两种活动，观察人们完成作业的情况。关于选择性注意的实验，都使用听觉刺激，所采用流行的实验范式是双耳分听实验。
6kP13-13./13.B【解析】无意注意又称不随意注意，是指没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师的声音抑扬顿挫对于学生来说属于意料之外无目的的客观刺激，由此引起的注意没有预定目的，也无需意志努力，所以不属于不随意注意。
6kP13-15./15.A【解析】注意的稳定性有两个层面的含义，一个是从狭义上，一个是从广义上，稳定性首先是指时间的持久性，广义上的稳定性是指在同一活动中注意力一直在这个活动中;狭义上的稳定性是指面对同一个对象，持续时间比较长，如小朋友看电视，就一直看电视。题干中表述的是老师在讲课，学生在听课，学生在学习这个活动中一直跟随老师的教学活动做一些行为，听老师讲，翻书看，这些都是作用在同一个活动上，都是在学习，所以属于广义上的稳定性。
6kP13-16./16.B【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。
6kP13-17./17.B【解析】有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。心理学研究发现，人们对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻，对完成任务的愿望就越强烈，那么与完成任务有关的一切事物也就越能引起和保持人的有意注意。
6kP13-18./18.C【解析】有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。题干中，吕老师建议学生通过做笔记的方式保持对学习内容的专注度，让学生用笔尖指着山脉河流来进行学习等，是一种有目的的，并且需要学生意志努力的学习，属于有意注意。
6kP13-19./19.C【解析】活动(运动)变化的刺激容易引起人们的注意。例如，大街上闪烁的霓虹灯、夜空中划过的流星等，很容易引起人们的注意。
6kP13-23./23.C【解析】心理学认为，注意最重要的功能是对活动进行调节与监督。注意使人调节和控制自己的心理
过程，监督所从事的活动，使之向着一定的方向或目标进行。一旦活动偏离了预定的方向或目标，人就会立即发现，并予以调整，以保证活动的顺利完成。
6kP13-24./24.A【解析】选择性注意是指个人不可能同时注意所有呈现的刺激，总是有选择地注意某一刺激而忽视同
时呈现的其他多种刺激。题目中只是集中注意教师的讲授或演示，属于选择性注意。
6kP14-28./28.A【解析】有意注意是指有预定目的、有意志努力的注意。题干中，不断提醒自己，注意每句的意思是有目的的，并付出意志努力的注意，符合有意注意的概念。
6kP14-30./30.A【解析】有意注意是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。儿童早期学习汉字时，对汉字字形、结构、正误的注意是有目的、需要意志努力的注意，因此属于有意注意。
6kP14-33./33.B【解析】无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。引起无意注意的原因有两个方面:刺激物的特点和人的内部状态。教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力、声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情属于刺激物的特点。
6kP14-34./34.C【解析】无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，教师突然加重语气是为了引起学生的无意注意。
6kP14-35./35.B【解析】注意的集中性特征反映了人在意识活动过程中阻止无关信息进入人脑的特性。例如，医生在进行外科手术时，注意高度集中在思者的病灶和自己的动作上，与手术无关的其他人和器具便排除在他的心理活动之外。
6kP15-43./43.A【解析】双关图形又称两可图形，是指在不同的时间能被看成不同对象的图形。在知觉这类图形时，有时看成是一个对象，有时又看成是另一个对象，两种对象相互交替出现，但不能同时看出两种对象。用双关图形可研究注意的起伏现象。
6kP16-50./50.D【解析】注意的外部表现主要有以下三点:(1)适应性动作;(2)无关运动停止;(3)呼吸运动的变化。侧耳倾听举目凝视属于适应性动作，屏息凝视属于呼吸运动的变化。
6kP16-1./1.ABC【解析】根据无意注意的特点可知，容易引起无意注意，并能维持无意注意强度的外界激刺物有如下几种:(1)客观刺激物特点，包括①强烈的刺激，②新异的刺激，③变化的刺激，④对比的刺激，⑤起指示作用的刺激;(2)人的主观状态，①需要和兴趣，②情绪状态，③主体的知识经验，④期待的事物等。A、B、C三项正确。D项:坚强的意志属于引起有意注意的条件。与题干不符，排除。
6kP16-6./6.ABC【解析】注意转移的快慢和难易受以下因素影响:(1)原有注意的紧张度。原有的注意紧张度越高，转移注意也就越困难,越慢。(2)新事物或新活动的性质。引起注意转移的新事物或新活动，如果符合人的需要和兴趣,注意的转移就会迅速;反之，注意的转移就较困难。(3)个体差异和年龄差异。注意转移的快慢、难易存在着个体差异和年龄差异。D项刺激物的持续时间影响的是注意的稳定性。
6kP17-9./9.BCD【解析】本题考查注意力的培养。有经验的教师都清楚，唤起学生的注意并不难，难的是保持学生注意稳定于整个教学过程之中。因此在教学过程中，设法保持学生的注意就显得更为重要了。①如果教学过程只考虑不随意注意，可能导致方向错误;如果只考虑随意注意，学习就会失去必要的吸引力。引导学生交替使用几种注意，是保持学生注意的重要条件。②教学方式和学习方式的多样化是保持学生注意的重要条件。③适当的教学速度是使学生上课保持注意的重要条件。④教学内容应该难易适度，过难或过易的内容都会使学生失去兴趣，削弱注意力。故正确答案为BCD.
6kP17-10./10.AD【解析】要使注意长久地集中在一个对象上，是很困难的。当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏或注意的动摇。
第三章 认知过程 第一节 感知觉
6kP18-3./3.C【解析】错觉是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。所以A项说法是错误的。产生错觉的原因是多种多样的:既有生理原因，也有心理原因，所以，B项说法错误。错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，不是通过主观努力就可以纠正的。所以C项说法是正确的，D项说法错误。
6kP18-4./4.A【解析】动景运动是当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定的时间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。电子广告、摄影机、放映机运用的就是这个原理。
6kP18-8./8.D【解析】联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，还同时引起另一种感觉的现象。题干中，婷婷看到淡黄色的墙会觉得温暖，是由视觉引起的另一种感觉的现象，属于联觉。
6kP19-12./12.A【解析】感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高,即感受性下降。一般而言,这种下降趋势是逐渐进行，缓慢变化的。在各种感觉中,老化最明显的,是对人的认知活动作用最大的视觉和听觉,其次是味觉、痛觉等其他感觉。(1)视觉退化:由于视觉器官功能下降,眼睛晶状体弹性变小,视调节能力下降,老年视力明显降低,出现所谓的老眼。(2)听力下降::老年人听力下降者众多。一般而言,人的年龄超过50岁,听力就有所下降。言语听觉理解力,在20岁以后就随年龄增加而逐渐下降,70岁以后下降得尤为明显。(3)味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝:一过50岁，人的味觉刺激阈限便增大,味觉多样性随着年龄增长而减退;60岁以后嗅觉辨别能力减退明显，70岁嗅觉急剧衰退。总体来说,60岁以后各种感觉都有明显下降。
6kP19-13./13.C【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。题干所述所引起的心理活动是感觉。
6kP19-19./19.B【解析】暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。在暗适应的最初7~10分钟内，感觉阙限骤降，而感受性骤升。整个暗适应持续大约30~40分钟，以后感受性就不再继续提高了。
6kP20-25./25.A【解析1联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，还同时引起另一种感觉的现象。蓝色或绿色让人觉得凉爽是一种联觉。
6kP20-26./26.D【解析】暗适应可以使人类在更大范围内适应环境的明暗变化。为了保护暗适应，在明亮灯光下最好戴红色墨镜。红色的眼镜能使得视锥细胞在明暗中都有较高的感受性，又能使视杆细胞相对地不受视场光线的变化而保持暗适应状态;同样的，一些暗室使用红灯照明，也是运用的这个道理。
6kP20-27./27.B【解析】知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
6kP20-32./32.C【解析】不同感觉的相互影响是指任何一种感受器的感受性，都会因为同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。
6kP21-41./41.D【解析】漫画家画人物时仅勾勒数笔，别人就能看出画的是谁，即从个别特征能看出整体。这体现了知觉的整体性。
6kP21-44./44.B【解析】题干描述的是动景运动的现象。动景运动是似动知觉中的一种。它具体指当两个刺激物(光点、直线、图形或图片)按一定空间距离或时间间隔相继呈现时，人们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。
6kP21-45./45.D【解析】运动后效是指注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。题干所述是运动后效的典型实例。
6kP22-51./51.B【解析】知觉的选择性是指个体按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，或无意识地被某种事物吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。老师用彩色图片的目的就是通过对比，将所要掌握的地形区分开。
6kP22-54./54.A【解析】知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。知觉对象的强度大的组成部分对事物的知觉有重要意义。它往往决定对知觉对象的整体认识。人的面部特征是组成部分对事物的知觉有重要的意义，只要认得人的面部特征，不管他的发型、服饰运动是等如何变，只要面部没有变化，就依然能够认出来。
6kP22-1./1.AD【解析】A项正确、B项错误:暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。与暗适应相反，明适应是指照明开始或者由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。C项错误，嗅觉适应表现为嗅觉感受性降低的过程。D项正确，感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补与代偿作用。例如，盲人的听觉、触觉、嗅觉特别发达，以此来补偿丧失了的视觉功能。
6kP22-2./2.ABD【解析】A项表述错误，错觉是在一定条件下必然产生的，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。B项表述错误，错觉的产生，既有客观的原因也有主观的原因，既有生理的原因也有心理的原因。C项表述正确，错觉不存在个体差异。D项表述错误，错觉不是通过主观努力就可以纠正的。E项表述正确，错觉的种类有很多，常见的有大小错觉、形状错觉、方向错觉、时间错觉和倾斜错觉等。本题为选非题，故选ABD.
6kP23-5./5.CD【解析】运动知觉分为真动知觉和似动知觉。似动知觉是指将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动知觉的主要形式有四种，具体包括动景运动、诱导运动、自主运动和运动后效。其中，动景运动指的是当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，会看到一个刺激物向另一个刺激物做连续运动。活动的电影画面和动感的霓虹灯广告都属于似动现象中的动景运动。
6kP23-6./6.BC【解析】A项错误:强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被清晰地感知。因此，教师在讲课时声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰。B项、C项正确:差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。例如，教师讲课时，对于重要的知识，可以反复讲几次，可以提高音量:板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，还可以用彩色粉笔;不要在黑板前演示深色教具;使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住;制作教具时，要注意把知觉对象从背景中突显出来。D项错误:组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，讲课时，语言要流畅，要针对不同的内容采用不同的语速，对不同的内容要加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。
6kP23-7./7.ABC【解析】知觉可分为物体知觉和社会知觉。物体知觉是我们对物或事及外部关系的知觉。任何物或事都具有空间特性、时间特性及运动变化。因此，物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。
6kP23-10./10.ABCD【解析】不疑行舫动，唯看远树来的意思是，行动的船不动，而远处静止的树在动，这是诱导运动。诱导运动指当一个静止的物体周围的其他物体运动时，该静止物体被知觉为运动的知觉现象。诱动运动是似动运动的一种形式，似动运动是将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。这是一种歪曲的知觉，即错觉。运动知觉包括真动知觉和似动知觉。因此，A、B、C、D四项正确。
6kP23-12./12.ABCD【解析】皮肤感觉是由皮肤感受器官所产生的感觉。皮肤感觉包括触觉、压觉、振动觉、痛觉、冷觉和温度觉。
6kP23-13./13.ABD【解析】A项正确，感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人对刺激感觉的灵敏程度。绝对感受性是感觉出最小刺激量的能力。差别感受性是指在感觉上，能觉察出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力。因此无论是绝对感受性还是差别感受性都代表着一种敏感能力。B项正确，感觉阙限是指能够引起人的感觉的刺激范围。绝对感觉阈限也叫绝对阈限，是指刚刚能引起感觉的最小刺激量;差别感觉阈限也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。绝对感觉阈限和相对感觉阈限都可用具体数值表示。C项错误，感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低:感受性低，则感觉阈限高。D项正确，暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
6kP23-14./14.AB【解析】运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。
第三章 认知过程 第二节 记忆
6kP26-9./9.D【解析】语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。
6kP28-32./32.B【解析】形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称表象记忆。它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，直观形象性是其显著特点。
6kP29-40./40.B【解析】短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。如拨打电话时，对新查出的电话号码的记忆，就属于短时记忆。
6kP29-41./41.A【解析】瞬时记忆又称为感觉记忆，是感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映像的记忆。外部刺激作用于感官，产生感觉映像，刺激作用停止后，这个映像仍可保持极短的片刻，这种现象被称为感觉滞留。感觉滞留在视觉中尤为突出。例如，人看电影时把相继呈现的画面看成是运动的，人在看东西时不受眨眼和眼动的影响而保持知觉的连续等，这些都依赖于感觉滞留。感觉滞留表明感觉信息的瞬间储存，这种感觉信息的瞬间储存就是感觉记忆。
6kP29-45./45.A【解析】在教学中，难度适中而新颖的题材、令人产生兴趣的东西、生动形象的事件等，都不需要付出太大的意志努力就容易被人记住。所以，教师要讲究教学艺术，调动学生的无意识记。
6kP29-46./46.A【解析】艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的先河。在这一研究范型中最重要的发现是，保持间隔对遗忘影响的规律，及艾宾浩斯遗忘曲线
6kP30-1./1.AC【解析】遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆，或者再认或回忆发生错误。从记忆材料来看，可分为部分遗忘和全部遗忘。对过去识记过的事物既不能回忆又不能再认，这种现象为全部遗忘，A项正确。遗忘进程是先快后慢，B项错误。保持曲线也称遗忘曲线，是艾宾浩斯提出来的，C项正确。保持曲线是保持量与间隔时间关系呈负加速型的曲线，D项错误
6kP30-3./3.ABCD【解析】为了提高识记和保持的效果，必须重视识记和保持的组织，遵循识记和保持的规律。(1)要有明确的识记目的;(2)合理安排识记材料的数量;(3)根据材料性质，精心组织识记;(4)让识记材料成为直接操作的对象;(5)在理解的基础上识记;(6)合理选择识记方法:(7)运用尝试重现。
第三章 认知过程 第三节 表象与想象
6kP36-7./7.C【解析】在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰的、鲜明的表象，称为遗觉象。它是记忆表象的一种特殊形式，它几乎与感知形象一样鲜明和生动，似乎是介于知觉和幻觉之间的状态。
6kP37-15./15.A【解析】无意想象又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。浮想联翩是没有预定目的，不由自主产生的想象，因此是无意想象。
6kP37-24./24.B【解析】记忆表象是指感知过的事物，即看过的、听过的、闻过的事物在我们头脑中再次呈现。题干中焦裕禄所有经历过的事物都是他感知过的事物,在他的头脑中过电影就是再次呈现,这就是记忆表象
6kP38-27./27.C【解析】想象的替代功能是指在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以借助想象从心理上得到一定的补偿和满足。
6kP38-28./28.C【解析】表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。当人们看见天安门时，在头脑中重现天安门城楼的形象，属于表象。
6kP38-30./30.D【解析】再造想象是依据他人的词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程，读者是再造想象。创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。例如，作家写小说、设计师描绘蓝图、艺术家构思新作等，都是创造想象的表现。
6kP38-1./1.AB【解析】创造想象的产生的产生需要具备以下条件:①强烈的创造愿望②丰富的表象储备③积累必要的知识经验④原型启发⑤积极的思维活动⑥灵感的作用，此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象的条件。
6kP39-8./8.BD【解析】无意想象又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。A项错误，新建房屋装修前对房间整体布置进行想象是有目的的、自觉进行的想象，属于有意想象。B项正确，不由自主地想象表明其是不自觉产生的想象，属于无意想象。C项错误，白日梦是清醒时的正常意识状态之一，它不同于睡眠而是非睡眠状态下产生的高度自我卷入的幻想活动。D项正确，睡觉时的行为不受人思想意识的控制，产生的梦境是不自觉产生的，属于无意想象。
6kP39-9./9.AD【解析】A项、D项正确，再造想象指的是根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象。例如读小说，头脑中呈现出小说中的人物形象、古代用樱桃口杏核眼柳叶眉等语言描述女人的美貌等。B项错误，白日做梦可以有两种解释，一是白天睡觉做梦，梦是一种极端的无意想象;一是作为一个汉语成语，也就是我们说的白日梦，白日梦是一种幻想活动。C项错误，发明家设计将要发明的工具属于创造想象。
6kP39-11./11.CD【解析】根据想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象(不随意想象)和有意想象(随意想象)。
6kP39-13./13.ABC【解析】想象的功能包括预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。
第三章认知过程第四节言语和思维
6kP41-4./4.A【解析】抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。例如，总结鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同的、本质的特征，即有羽毛是动物，舍弃那些会不会飞颜色大小等的非本质特征，这就是抽象的过程。
6kP41-5./5.D【解析】演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。例如，所有的哺乳类动物都是胎生的，虎是哺乳类动物，因此得出的结论是:虎也是胎生的。
6kP42-12./12.D【解析】自我设计训练课即教师为学生提供必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。
6kP42-13./13.A【解析】概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定(正例)或否定(反例》的例子加以证实的过程。概念形成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。
6kP42-19./19.C【解析】思维的批判性是指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响。
6kP42-22./22.A【解析】思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。例如古代谚语所云朝霞不出门，晚霞行千里就是对事物的间接反映
6kP42-23./23.B【解析】思维的灵活性是指能灵活地思考问题。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生，能灵活自如地运用各种规则、原理和规律，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，同时还能举一反三，由此及彼，善于迁移。
6kP43-27./27.B【解析】概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。概念是用一定的词语来记载和标志的。词语是概念的物质外壳，概念给调语一定的内容和意义，二者密切联系
6kP43-31./31.A【解析】聚合思维是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问础，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。
6kP43-34./34.C【解析】人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。题干中太阳从东边升起，往西边落下属于人们日常生活中体验的产物，属于经验思维，
6kP44-37./37.B【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。
6kP44-38./38.C【解析】发散性思维的独特性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见。
6kP44-39./39.A【解析】思维的逻辑性和严谨性反映了一个人思维条理性方面的特点，是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现，
6kP44-44./44.B【解析】验证阶段义叫实施阶段，主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定--肯定--否定的循环过程。通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维的过程
6kP44-46./46.C【解析】分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数:又把实数分为有理数和无理数;有理数又可分为整数、小数和分数等。
6kP45-48./48.C【解析】直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟和理解，这是创造性思维活跃的表现，是发明创造的先导，
6kP45-49./49.D【解析】形态扩散，即事物的形态（如颜色、味道、形状等)，设想处理用某种形态的各种可能性。利用红色可以做什么，办什么事?是形态扩散的典型事例。
6kP45-52./52.B【解析】具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象(表象)进行的思维。题干在人脑中对各种道路的表象进行思维的过程是形象思维过程。
6kP45-3./3.ABD【解析】概念形成一般经历三个阶段:(1)抽象化。(2)类化。(3)辨别。
6kP46-6./6.ABC【解析】A项表述错误，贯穿思维最基本的环节是分析和综合不是概念。B项表述错误，夜来风雨声，花落知多少说的是思维的间接性不是概括性。C项表述错误，鲸不是鱼表现的思维形式是判断不是推理。D项表述正确，思维属于理性认识，是对客观事物内在的必然联系的间接反映。本题为选非题，故正确答案为ABC.
6kP46-7./7.ABCD【解析】创造思维是在一般思维的基础上发展起来的,是后天培养训练的结果。培养这种思维品质和能力应注意以下几点:(1)激发好奇心，求知欲,培养创造动机,鼓励学生积极的思维活动。(2)重视集中思维和发散思维的培养。(3)要培养具有创造精神的良好个性，如独立性、主动性、幻想性、自制性、冒险性、果断性、有恒性、坚韧性等都是创造性人才的共同个性倾向。(4)培养学生直觉思维能力。
6kP46-9./9.AC【解析】思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映，具有间接性和概括性。
6kP45-10./10.ABCD【解析】思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
6kP46-13./13.AD【解析】发散思维也叫求异思维或辐射思维，是从给予的信息中，产生众多的信息，或者说人们沿着不同的方向思考，重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。例如，刑侦人员在侦破复杂的案件过程中，往往根据案情分析，提出多种多样的假设。又如，学生在列举砖头用途、写出包含三角形的物品等都需要朝着多个不同的方向去思考。
6kP47-15./15.AB【解析】根据思维的凭借物(思维的内容)不同，可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。其中，具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。A项中雅雅不理解家具，但是知道桌子是因为幼儿不容易掌握抽象的词语，主要运用的是具体形象思维。B项中凉凉回想掰手指的过程做出‘3+4=7',不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指相加而计算出来的,运用的是具体形象思维。C项为直观动作思维,D项为抽象逻辑思维。A、B两项正确
第四章 情感过程
6kP51-11./11.D【解析】情绪情感的组织功能是指情绪和情感这种特殊的心理活动，对其他心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。积极的情绪和情感具有调节和组织作用;消极的情绪和情感则有干扰、破坏作用。
6kP52-16./16.C【解析】情绪和情感伴随着认识活动的发展而发展。古语知之深，爱之切，就是说两个人随着了解的深入，感情不断的加深，说明情感过程依附于认识过程。
6kP53-24./24.B【解析】心境是一种比较微弱、持久、具有谊染性的情绪状态。人逢喜事所引起的精神爽按其强度来说并不强烈，但该状态并不在事过之后立即消失，往往会持续一段时间。
6kP53-31./31.B【解析】道德感是指用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。题干中不为五斗米折腰表达的是有骨气、为人清高、不为利禄所动，是道德感的体现。
6kP53-32./32.B【解析】理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现的求知的欲望:认识的兴趣和好奇心;解决问题过程中出现的退疑惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰;在评价事物时坚持自己见解的热情;为真理献身时感到的幸福与自豪;由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，都属于理智感。砍头不要紧，只要主义真是对革命充满信心的理智感。
6kP53-33./33.C【解析】理智感指人在认识世界、改造世界的智力活动过程中的情感体验。是一种与人的认识需要、认识兴趣、求知欲的满足及真理的追求相联系的情感形态。一般包括好奇心、惊奇感、怀疑感与自信感等。
6kP54-40./40.C【解析】情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久性。
6kP54-47./47.A【解析】认同是指无意识中取他人(一般是自己敬爱和棘粜的人)之长归为已有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应的一种防御手段。如儿童在作业时遇到困难时，常说，我要学习解放军叔叔，从而有力量和信心把作业坚持下去，直到成功。
6kP55-51./51.B【解析】自我防御机制是自我的活动机制，绝大多数具有消极意义，能够引发个体心理障碍，是先天的一种能力。
6kP55-54./54.B【解析】否定作用，是一种在潜意识中否定存在或已发生的事实的心理防卫机制,在心理防卫机制中是最简单最原始的一种。眼不见为净即为否定作用的表现，
6kP55-57./57.C【解析】青少年初期,情绪表现的特征之一就是情绪容易冲动,爆发快,强度大，而且不稳定。一方面,这与此时个体的生理发育有关,与青少年神经活动的不平衡性、体内生理激素水平的改变有关:另一方面，这与个体在青少年期社会需求增多、自我意识增强密切相关。因此,当遇到各种各样不可预期的事件,往往会产生强烈的情绪反应。青少年期情绪表现的另一个特点是情绪表达的掩饰性，即情绪的外在表现与内在体验的不一致性,此阶段的个体,就像着一副假面具一样，其内心的真实情绪情感，有时候让家长与老师捉摸不透。受了委屈，心里非常难过,但在众人场合却表现得若无其事:受了表扬，心里很高兴，但显得满不在乎;明明爱慕异性，但却无动于衷,好像根本就没有那回事儿。
6kP55-60./60.C【解析】应激是个体在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态，是对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。方寸不乱临危不变描述的即是应激。
6kP56-64./64.C【解析】应激是在一种高度紧张的、急速的、突发的、出乎意料的情况下产生的情绪状态。题干中的情急生智指的是在高度紧急的情况下产生智慧，属于应激。
6kP56-65./65.B【解析】应激是由一定的刺激因素引起的，能引起全身性适应综合征或局部性适应综合征的各种因素的总称即应激源。关于应激源可以分为三类:(1)灾难性的事件，例如自然灾害或是恐怖袭击;(2)个人重要生活事件，例如亲人去世:(3)日常困扰，虽然不是很重要但却持久且频繁，例如让孩子准时起床、吃饭、上学等。
6kP56-67./67.B【解析】激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。另外，对立意向的冲突或过度抑制也很容易引起激情。例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。
6kP56-68./68.C【解析】激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。另外，对立意向的冲突或过度抑制也很容易引起激情。例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。
6kP57-74./74.C【解析】情绪的感染性功能充分说明，人们在认知过程中会以情动情，情景交融，引发人们对认知过程的集中注意或分散注意，从而影响认知的效率。
6kP57-81./81.C【解析】投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因(投射)于客观或别人。其实是小刚自己不想送，就觉得别人也不会送回去，这样可以缓解焦虑，这就是典型的投射表现，
6kP58-2./2.ABCDE【解析】情绪具有情境性、激动性和暂时性等特点。情绪往往随省情境的改变和需要的湖足而变化。情绪是比较低级的情感形式。它一般与人的生理黹要相联系。情绪状态分为心境、激情和应激。心境是指比较平静而持久的情绪状态，具有弥散性。激情是一种强烈的、爆发性的，时间短促的情绪状态，因此.总体来说，情绪的特点表现为持续时间短，具有爆发性、你散性，随情境改变而改变，并与低级需要相联系。故正确答案为ABCDE.
6kP58-4./4.ADE【解析】中学生情绪和情感的发展特征，情绪和情鹏丰富而热烈，情绪和情感易起伏波动，心境转换明显;情绪和情感的心境化和文饰现象，情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展，自我意识的发展、世界观的基本形成对中学生情感倾向的定型起着重要作用，A项正确。中学低年级的学生对自己情绪的控制和自我调整还相对较差，波动较为明显，而到了高年级，这种自控能力则有了较好的发展，显得比较稳定在情绪反应的方式上也比较迁回、隐晦，B项错误。一方面，中学生的情绪和情感起伏多变，变化莫测;另一方面，中学生的心理毕竟是在向成年人过渡，因此，也有它相对稳定和表面相对平和的一面。这就表现为中学生情绪和情感的心境化和文饰现象。情绪的文饰现象表现为情绪的表里不一，比如明明心里难过，在众人的场合下，还要装作若无其事。这种现象出现的主要原因是中学生社会意识的觉醒和自我意识的发展，使他们注意到自己的情绪和情感在特定的社会情境中表达的适当性，C项错误，E项正确。中学生情感丰高多彩、富有朝气，D项正确。故正确答案为ADE。
6kP59-8./8.ACDE【解析】心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。它是持续的、微弱的、平静的。心境的特点是弥漫性,不具有特定的对象，
6kP59-10./10.AD【解析】情绪的两极性指的是情绪维度各个特征的变化幅度具有两种对立的状态。A、D两项都体现了两极的相互转化，B、C两项没有体现出两极的相互转化、
6kP59-13./13.CE【解析】强烈性和冲动性是悄绪的特点，稳定性是情感的特点，两极性和主观体验是情绪和情感的共问特征，
6kP59-15./15.ABC【解析1中学生情感发展的特点如下;(1)情感丰富多彩、富有朝气。(2)情感两极性明显。情感不断深刻。(④)情感逐渐稳定，①对情感的自我调节和控制能力逐渐提高，②逐步带有文饰性、内隐性、曲折性的性质，③情的频向性正在定型化。(5)情感的外露和表达已趋于理性化。D项错误:小学生的情绪情感的稳定性明显增强，逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。一般来说，小学三年级是转变的转折点。
6kP59-16./16.ABCD【解析】情绪和情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性。情感则具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。
6kP60-20./20.ABCD【解析】为了进一步地了解情绪的性质，我们从情绪的功能和作用方面进行探讨。已有研究认为情绪具有适应功能、动机功能、组织功能和交流功能。(1)情绪是适应生存的心理工具:(2)情绪是激励行为的动机:(3)情绪是心理活动的组织者;(4)情绪是人际交流的手段，在人际间具有传递信息、沟通思想的功能
6kP60-22./22.BCDE【解析】情感的特征有深刻性、长期性、稳定性、社会性。
6kP60-24./24.BC【解析】诺贝尔他却发疯似地高喊:我成功了!是激情，这个快乐的体验是理智感。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
6kP60-25./25.ACE【解析】心理学中目前对压力比较普遍的看法是:个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。压力还是一种过程，包括引起压力的刺激、压力状态以及情境。
第五章意志过程
6kP62-4./4.D【解析】个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是双避式动机冲突。根据概念只有D选项符合
6kP62-7./7.B【解析】意志的自觉性是指一个人对行动目的有明确的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。自觉性是意志的首要品质，贯穿意志行动的始终。与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。题干中学生易受暗示，这是自觉性差的表现。
6kP63-14./14.D【解析】毅力属于意志的范畴。扎实的数学基础知识属于已有的认知。初中生在学习较难的数学知识时，虽然需要很强的毅力，但是必须建立在扎实的数学基础知识上才会实现学习的目标。题干的描述表明了认知对意志的影响，
6kP63-23./23.C【解析】一个目标对个体形成了好恶、吸引排斥的两个方面，此时个体所形成的矛盾的心理情境，就是趋避式的动机冲突。米是人所需要的，但是获得米的时候可能要折腰，这是陶渊明所不情愿的，因此这里涉及的是趋避冲突。
6kP64-26./26.D【解析】个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是双避式动机冲突。题干中病人既不想失去一条腿，也不想有生命危险，但是只能避免一个，属于双避式冲突。
6kP64-28./28.C【解析】意志可以调节、控制人的情感，化悲愤为力量不要意气用事就是情感服从于意志的表现，
6kP64-29./29.C【解析】情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情感对人的活动起推动和支持作用时这种积极的情感就会成为人行动的动力;当某种情感对人的活动起阻碍和削弱作用，这种消极的情感就会成为意志行动的阻力。腮干中强调积极的情绪和情感对活动的促进作用。
6kP64-30./30.A「解析】意志依赖于认识,并以认识为前提。意志行动中目的的选择和确定，行动方法的采取,对困难的分析及克服，都必须要通过认识活动来获得。而且，认识得越深刻，意志行动的目的性就越明确，克服困难的力量就越大。韩愈曾说过行成于思，就是告诉我们这个道理。
6kP64-31./31.B【解析】意志的坚韧性(坚持性)是指在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质，与坚韧性相反的是动探性或执扬性。
6kP64-33./33.A【解析】人的行动是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这是人区别于动物的根本标志，是入主观能动性的最突出表现，是意志的首要特征
6kP64-35./35.D【解析】与坚韧性相反的意志品质是动摇性和执拗性。有动摇性的人或缺乏坚定的行动目的，对既定目的持怀疑态度，或对实现目的缺乏信心和决心，所以对缺乏信心和决心的学生，应注重培养其意志的坚韧性
6kP65-39./39.B【解析】与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。草率决定者说干就干，但却不善于事前做周密的思索，既不考虑主客观条件，也不考虑行动的后果，往往是成事不足，败事有余。
6kP65-41./41.A【解析】意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。自觉性强调目的和人的关系，自觉性说明独立、主动。题干中，小明回家后主动做完作业后再去玩，这说明自觉性较好。
6kP65-42./42.D【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与自制性相反的意志品质是任性(冲动性)和怯懦。前者不能约束自己的行动;后者在行动中畏缩不前，掠慌失措，这都是意志薄弱的表现
6kP66-50./50.B【解析】意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。题干所描述的就是意志的自觉性。
6kP66-4/4.AE【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与其相反的意志品质是任性和怯懦。
6kP66-5/5.ACD【解析】所谓理智战胜情感，就是意志对情绪、情感的调控作用。A项胜不骄，败不馁就是情感服从于意志的表现。C项中诸葛亮不念师友之情，挥泪斩马谡体现了意志对情感的控制作用。D项化悲痢为力量意为把内心的痛苦转化为前进的动力，这是意志对情感直接控制的例子。B项:知之深，爱之切反映的是认识对情感过程的作用。情感过程依赖于认识过程，没有认识就没有情感。与题干不符，排除，故正确答案为ACD.
6kP67-10/10.ABC【解析】果断性是指人善于明辨是非，迅速而合理地采取决断，并实现目的的品质。这种品质以深思熟建和大胆勇敢为前提，在动机斗争时，能当机立断，在行动时，能敢作敢为，在不需要立即行动或情况发生变化时，又能立即停止已做出的决定。与果断性对立的是优柔事断和草率决定。
第六章 需要、动机与兴趣
6kP69-5/5.B【解析】需要是人脑对生理需求和社会要求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现了个体在生存和发展过程中对客观事物与条件的依赖性，是个体活动积极性的源泉。
6kP70-13/13.B【解析】指向功能是指将行为指向一定的对象或目标。题干中，小A考试结束后想放松心情而去电数院看电影，指向了一定的对象，体现了动机的指向功能
6kP70-20/20.C【解析】马斯洛把人的需要分为两种类型:匮乏性需要和成长性需要。其中，匮乏性需要也叫基本雷要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。当这种需要得不到满足时，将直接危及个体的生命。在匮乏性需要中，归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。人们总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，总是希望归属于一个集体或团体，成为其中一员，题干中，刚入学的小朋友希望得到教师的关注，因此在课
6kP70-21/21.A【解析】马斯洛认为一般只有在生理需求满足之后，高一层次的需求才能相继产生。这与我国古代思想家管仲所提出的仓康实则知礼义，衣食足则知荣辱的见解相近。
6kP71-25/25.B【解析】安全需要是指希望受保护与免遭成胁从而获得安全感的需要。因此当个体在感到未来不可预测、组织结构不稳定以及社会秩序受到成胁时，该个体所产生的主要需要是安全需要。
6kP72-34/34.A【解析】安全的需要是个体摆脱恐惧和避免压力的需要，是一种关于自我保护和自我防御的需要。题于中，有的小学生害怕老师，不敢和老师说出自己的想法，甚至跟老师撒谎。按照马斯洛需求层次理论，这是因为安全的需要没有得到满足。
6kP72-36/36.D【解析】马斯洛的需要层次论指出了在每一时期都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属的地位。要充分调动人的积极性和创造性,不仅要一般地了解他们的需要,而且要特别了解掌握人员在某一时期的主导需要。
6kP72-42/42.D【解析】生理性需要是指与保持个体的生命安全和种族延续相联系的一些需要，如饮食、睡眠、休息、性、运动、排泄、繁衍等。
6kP72-44/44.D【解析】动机可以定义为在自我调节的作用下,个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发。维持行为的动力因素。
6kP73-2/2.ABC【解析】根据起源的不同，可将动机分为生理性动机与社会性动机。生理性动机是指以个体生理衢要为基础的动机。如饥俄、口渴，、排泄、性欲、母性等都是生理性动机。
6kP73-5/5.ACDE【解析】动机与活动的关系是相当复杂的，但动机对活动具有引发、指引和激励的功能。首先，动机对活动具有引发功能。人们各种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机就没有活动。动机是引起活动的原动力、它对活动起着始动作用，动机的性质和强度不同，引起作用的大小也不同。其次，动机对活动具有指引功能。动机指引个体活动朝着预定的方向前进。动机不同，个体活动的方向和追求的自标也不同、再次，动机对活动具有激励功能，对活动起着维持和加强的作用，以强化活动达到目的。不同性质和强度的动机，对行动的激励作用是不同的。高尚的动机比低级的动机更具有激励作用。故正确答案为ACDE.
6kP73-7/7.ABCDE【解析】入类的生活不仅需要物质供给，而且需要精神的家园，这是人类特有的需要。所谓精神要就是个体参与社会精神文化生活的需要，它包括对交往的需要、认识的需要、审美的需要、道德的需要、创造的需要等
6kP73-8/8.BD【解析】马斯洛需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要(认知和理解的需要)、审美需要和自我实现的需要。位于需要层次底部的四种需要被称为缺失性需要:后三种需要是成长性需要。
6kP73-9/9.ABD【解析】A项表述错误，缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要。B项表述错误，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需要发展，如衣食足而知荣。但这种需要层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要得到满足之前，去寻求高级需要(如自我实现的需要)，因此，并非低级需要全部得到满足后才能产生高级需要。C项表述正确，成长性需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要。D项表述错误，最低层次的需要是生理需要，最高层次的需要是自我实现的畲要。本题为选非题，故正确答案ABD.
6kP74-16/16.AC【解析】A项、C项正确，需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境和外部条件的一种稳定的需求，是有机体活动的源泉。B项错误，情绪和情感是人对客观外界事物的态度体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。D项错误，动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
6kP74-20/20.ABC【解析】兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，使对该事物也发生兴趣。但兴趣的迁移要满足以下的条件:(1)教师要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么:(2)教师应寻找到使学生感兴趣的新事物或活动与学生原有兴趣的相同点;(3)教师要通过各种方法使学生产生对新事物与活动的认识需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件，就可以将学生对某一事物或活动的兴趣转化到对学习的兴趣上来。因此，教师要善于运用迁移的方法，以培养学生对学习的兴趣。
第七章 能力
6kP76-10/10.C【解析】以语言和数理逻辑智力为核心的教育理念更多地体现为纸笔测验,主要测验学生的知识,难以对学生的理解能力、应用能力和创造能力作出有效的客观的评价，而加德纳的多元智力理论为我们实施多元化的评价开拓了思路,如体现学生动手、动脑的绩效评价,能揭示出学生成长轨迹和学习方式的档案袋评价等。
6kP77-12/12.A【解析】加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力包括言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力(即社交智力》和自知智力(即内省智力)。题干描述的用自己的话说出对称的意义属于言语智力，利用线对称和点对称的原理，在方格内设计美术字属于视觉一空间智力。所以此教师的做法旨在培养学生的多元智力。
6kP77-16/16.D【解析】将能力按照性质来区分，可以分成特殊能力和一般能力两个类别
6kP78-26/26.B【解析】美国心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤等:操作成分表现在任务的执行过程，是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策;知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与储存。由题于表述可知，该中学生完成自由命题作文的几个活动涉及到了智力的元成分、操作成分以及知识的获得成分，所以主要依赖的就是成分性智力。
6kP78-31/31.A【解析】能力是直按影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。
6kP78-34/34.D【解析】A项错误，流体智力是一种以生理为基础的认知能力。它受先天遗传因素的影响较大。B项错误，晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大，与教育、文化有关。C项错误，晶体程力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的积累，晶体智力随着年龄的增长而升高。D项正确，人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是，生活中的许多任务〈如数学推理)同时需要流体智力和晶体智力。
6kP79-38/38.D【解析】美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人的智力结构中存在着八种相对独立的智力:①言语智力:②逻辑一数学智力;③空间智力:④音乐智力;⑤运动智力:⑥人际智力:⑦自知智力(自我反省智力):⑧自然智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。标据题干描述，该学者数学成绩非常差，所以逻辑能力较低，D项说法不正确，当选。
6kP79-39/39.A【解析】A项表示错误、BC项表述正确，加德纳指出:第一，每个人在九种智力方面都具有潜能。只是在某些方面有较高的发展，在某些方面开发的还不够;第二，大多数人是有可能将任何一种智力发展到令人满意的水平的;第三，这些智力本身并不单独的存在，而通常是以复杂的方式共同起作用，共同完成某一具体任务的;第四，每一种智力类别存在多种表现方式。D项表述正确，多元智能教学评价:首先，它认为传统的纸笔测验并不能反应教师所教和学生所学的全部。其次，在评价方式上，它广泛运用各种各样的洲试工具，运用真实性评价，试图用接近真实生活的方式来评价学生的学业成就水平，以求描绘出学生进步的完整图像。再次，档案袋评价在多元智能评价中得到了广泛的运用。本题为选非题，故正确答案为A.
6kP80-49/49.D【解析】美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
6kP80-57/57.C【解析】由于性格在个性心理中占核心地位，其他个性特征都会受性格的影响。如，尽管气质可使性格带上一定的个人色彩，但性格也会掩盖和改造一个人的气质特点。一个抑郁质的学生，经后天实践形成了勇敢顽强的性格，会改变原来气质的特点，在战场上成为一个冲杀疆场的战士。又如，性格还会影响能力的形成与发挥，通常说的勤能补拙，笨鸟先飞，谦虚使人进步，骄傲使人落后，就是说明性格对能力的影响作用。
6kP81-58/58.B【解析】人际智力(即社交智力)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、教师、心理咨询师、公关人员、推销等。
6kP81-64/64.C【解析了心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型，因素说、结构说和信息加工理论
6kP82-73/73,A【解析】智力指人们顺利地解决莱种活动所必需的各种认知能力的有机结合，以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
6kP82-2/2.ABCD【解析】多元智能理论的基本特征是:强调多元性;强调差异性;强调创造性;强调开发性，
6kP83-10/10.ACD【解析】A项正确，流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力,如在处理数字系列,空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。B项错误，一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。C项、D项正确，晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,是在实践(学习,生活和劳动)中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识,例如词汇、一般信息和审美问题等。
6kP83-13/13.BC【解析】李志喜欢捣鼓机器人，能灵巧地帮女同学修好断掉的发卡也是班里的义务电工和桌椅板凳修理工，这些行为表明他具备较好的肢体一动觉智力;他乐于助人，说话幽默，很受同学们的欢迎，说明他具备较好的人际智力。
6kP83-15/15.BCD【解析】A项错误，知识是人类社会历史经验的总结和概括:技能是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。能力不是知识和技能,但和知识、技能有着密不可分的联系。B项正确，能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，随着人类知识、技能的积累，人的能力也得到相应的提高。C项、D项正确，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。从一个人掌握知识和技能的速度和质量上可以看出个人能力的高低。
6kP83-16/16.ABCD【解析】能力的个别差异表现在:(1)能力发展水平的差异;(2)能力表现早晚的差异;能力类型的差异:(4)特殊能力的差异:(5)能力的性别差异。
6kP84-17/17.ABCD【解析】智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。也就是说，它主要表现为人的理性思维能力。
6kP84-18/18.CD【解析】晶体智力即通过后天学习获得的智慧能力，如词汇、言语理解、常识等测验测得的能力。晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的积累，晶体智力随着年龄的增长而升高。
6kP84-20/20.ACD【解析】A项正确，能力结构的二因素说把能力分为一般能力和特殊能力。这种看法认为，人要顺利完成某种活动必须具备一般能力和特殊能力。B项错误，考试并非测查学生能力的唯一方式，教师可以通过观察、调查等多种方式对学生的能力进行全面了解。C项正确，能力的发展具有个体差异，不同类型的能力在不同人身上体现出的强弱不同。D项正确，根据从事活动时创造性程度的高低，能力分为模仿能力与创造能力。
6kP84-23/23.ABC【解析】瑞文标准推理洲验(简称SPM)，是由英国心理学家瑞文于1938年编制的非言语智力测验。它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律，将某个适当的图形填入大图形的空缺中。瑞文测验曾于1947年和1956年分别修订，并拥有两种类型。1938型适用于8岁到成人被试，有5个黑白系列。1947型为儿童彩色渐进测验(简称CPM)，有3个系列。此外，还有适用于高智力水平者的高级推理测验(简称APM)。
6kP84-25/25.BCD【解析】现代心理学认为，从整体结构上看，能力应该包括基础能力、专业能力和特质能力三个。
第八章 气质、性格与人格 第一节 人格
6kP87-11/11.D【解析】人格的功能性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，往往是人生成败的根源之一。不同人面对挫折与失败的反应和最终的结果不同，这是人格的功能性的表现。故D项符合题干描述.
6kP88-14/14.D《解析】人格是在遗传和环境交互作用下形成的，其中遗传提供了可能性，环境使人格发展成为现实。
6kP88-16/16.C【解析】少年期的学生(也就是初中学生)个性特征的主要变化就在于自我意识有了质的飞跃。
6kP88-20/20.D【解析】本题考察的是根源特质的概念。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质，故D项符合题干描述，
6kP89-28/28.C【解析】社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种关系中角色、地位、权利、义务等的意识。是个人在与他人的交往过程中，参加各种社会活动，并在其中扮演各种社会角色，逐渐产生的。社会自我到少年期基本成熟。
6kP89-29/29.C【解析】奥尔波特认为特有特质可区分为三类，第一类为首要特质，是代表个体最独特的性格特质，往往只有一个，在性格结构中处于支配地位，影响个体的全部行为。第二类为中心特质，是代表个体性格特质的核心部分，它是性格的构件，性格是由几个彼此相联系的中心特质构成的，中心特质虽不像首要特质那祥对行为起支配作用，但也是行为的决定因素。第三类为次要特质，是代表个体在特定情境中才表现出来的一种暂时的性格特质，它只在特定场合下出现，不是性格的决定因素。故C项为正确答案
6kP90-5/5.ABC【解析】人格结构具有三个显著特征。第一，人格因素众多。几乎所有的心理现象都具有人格意义，目前的心理学还无法把所有的心理现象统计出来并阐释清楚。第二，人格维度复杂。人格结构是多维的，无法通过简单的二维或三维结构精确地表示。用起源上的先天与后天和发展中的早期与晚期两个相对维度组成这样一个参照系，只是为了阐释的便利和直观，也是我们目前仅仅能够做到的。第三，人格层次区别显著。首先，不同个体间人格整体的品质或水平的比较是有层次的，无论在东方还是西方，都有对人格的好坏、高低、优劣程度的测量与评价。其次，个体人格系统本身具有内在层次性，人格心理各要素在人格系统中既有行与列，又有层与级，依据不同的标准可以进行不同的层次定位。
6kP90-10/10.AC【解析】超我是精神结构中最后发展的部分。超我是从压抑本能的要求中进化来的。超我在弗洛伊德人格结构理论中是指人格结构中的道德良心和自我理想部分。故正确答案为AC.
第八章 气质、性格与人格 第二节 气质与性格
6kP92-3/3.D【解析】抑郁质的入一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。
6kP92-4/4.D【解析】抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、消极防御反应强、行动级慢为特征。因此本题选D。
6kP92-8/8.C【解析】高级神经活动过程的基本特征与气质类型的对应如下:(1)强、不平衡对应胆汁质。(2)强、平衡、灵活对应多血质。(3)强、平衡、不灵活对应黏液质。(4)弱对应抑郁质。故C项符合题干描述。
6kP93-14/14.A「解析】对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。教育应采取委婉暗示的方式是针对抑郁质类型的学生采取的教育方法，
6kP93-23/23.B【解析】本题考察的是性格的定义。性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。人们对现实的态度和与之相适应的行为方式共同构成了人的性格。故B项为正确答案。
6kP94-34/34.A【解析】节俭即生活俭省，有节制，反映的是对生活的一种态度，所以属于性格的态度特征。
6kP94-36/36.A【解析】性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。主要表现在;(1)对他人、集体、社会的态度特征。(2)对劳动、学习或工作的态度特征。(3)对自己的态度特征。故A项符合题干描述。
6kP95-38/38.D【解析】本题考查的是性格的结构特征。性格的意志特徘指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顾强拼拥、当机立断，故正确答案为D.
6kP95-42/42.C【解析】气质特征是职业选择的依据之一。气质与职业活动的关系表现在两个方面:(①)要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求。(2)在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。
6kP95-43/43.D【解析】性格能反映一个人的道德品质及世界观，受到社会的道德意义的评价。性格中许多特征能反映个体道德品质的好坏
6kP95-44/44.C【解析】气质是先天的，受人的高级神经活动类型影响。因此本题选C.
6kP95-45/45.D【解析】素质原为生理学中的一个术语，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋子的特征。现在，素质指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展的基本品质。
6kP96-52/52.A【解析】性格是一个人在对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。题干描述为性格的态度特征。主要表现在;(1)对他人、集体、社会的态度特征。比如有人热爱集体或自私自利，有人礼貌待人或粗鲁无理等。(2)对劳动、学习或工作的态度特征。比如有人勤劳或懒惰:有人认真或马虎等。(3)对自己的态度特征。比如有人谦虚谨慎或骄傲自大:有人自尊或自卑等。故题干描述符合性格的态度特征。正确答案为A项.
6kP96-4/4.ACD【解析】气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征，依赖于人的生理素质或身体特点。气质的类型有胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质本身无好坏之分，每种气质类型都有优缺点。胆汁质的特点是直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。根据甲同学的表现可以判断他属于胆汁质。抑郁质的特点是行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性，但心思细腻、情感深刻丰富。根据乙的表现可以判断其属于抑郁质。在教育中教师面对不同气质类型的学生，应该根据其不同的特点采取不同的教育方式。故正确答案为ACD.
6kP97-5/5.BCD【解析】气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。气质没有优劣好坏之分。A、E项属于人的性格特征,
6kP97-6/6.ABCDE【解析】胆汁质的学生易冲动，攻击性强，应避免激怒他们，而要引导他们合理表达情绪。胆汁质的学生性格开朗，自控能力差，故要培养他们的自控能力。胆汁质的学生易感情用事，故应引导他们约束自己的任性行为。胆汁质的学生表里如一、刚强果敢，故应培养其坦率等优良品质。故正确答案为ABCDE.
6kP97-14/14.AB【解析】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。不同人具有不同的性格，性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
6kP97-15/15.BCD【解析】性格和气质的区别:(1)性格和气质的性质不同。性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性，而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。(2)性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。(3)性格的生理基础是两个方面的合金，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。性格和气质的联系:一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。而且，气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。
第九章 群体心理
6kP100-1/1.A【解析】美国心理学家舒茨提出，人最基本的人际关系需要有三类:包容需要，表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望;控制需要，表现为在权利或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望;感情需要，表现为在感情上与他人建立维持良好关系的愿望。
6kP100-6./6.C【解析】本题考察的是晕轮效应的概念。晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象，如果认知对象被标明是好的，他就会被好的光圈所笼罩着;反之，则被坏的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。这种认知效应是由美国心理学家凯利所提出的。
6kP101-15./15.A【解析】竞争是个体或群体间力图胜过或压倒对方的心里需要和行为活动，即每个参与者不惜牺牲他人利益，最大限度地获得个人利益的行为，目的在于追求富有吸引力的目标。在面对冲突时，人们更倾向于选择竞争。A项正确。
6kP101-16./16.D【解析】近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。一般来说，熟悉的人，特别是亲密的人之间容易出现近因效应。比如，多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景。
6kP101-20./20.A【解析】去个性化也叫去个体化，或个性消失，是由费斯行格提出的。去个性化是指某些情境下，个体的自我认同被团体认同取代，丧失了自己的内在准则，从而做出一些平常自己不会做出的反社会行为。人们在群体中，一旦面临群情高涨、情绪激动，就很容易处于去个体化的状态。当个体处于去个体化状态时，个人的行为就较少地受自己的个性和意志的支配，而倾向于依从整个群体的状态。群体的规模越大,气氛越强烈，越易于引发人的去个体化状态。群体极化最早由传媒学者詹姆斯・斯托纳于1961年发现群体讨论时的现象而提出。群体极化是指在群体中进行决策时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，向某一个极端偏斜，从而背离最佳决策。A项正确，
6kP103-42./42.B【解析】人际吸引的特征表现为认知失调、情感和谐与行动一致。
6kP104-50./50.C【解析】去个性化是指群休中个人丧失其同一性和责任感，做出在正常单独条件下不会做的事情。题千中一部分学生在融入某群学生整体之中时，自我导向功能削弱，责任感丧失，做出一些个人单独活动时不会出现的行为，如集体起哄、相互打闹追逐，甚至成群结伙地故意破坏公物、打架斗殴。因此，题干所述现象属于去个性化。C项正确。
6kP104-1./1.AC【解析】个体的自尊水平越高，思想越独立，从众行为越少。群体的一致性越强，群体越具有凝聚力，群体成员的从众倾向越强。从众行为与群体规模密切相关。一般来说，群依规模越大、持有某观点或采取某行为的人数越多，则对个人的压力就越大，个人就越容易发生从众;不过，人数增多的影响不是无限的，超过了一定的量未必导致从众行为的增加。因此，D项表述错误。B项中，情境很明确，判断的标准很清晰。从众行为应越少，说法错误。因此本题选AC。
6kP104-2./2.AC【解析】第一印象，意味着初次见面，A项正确。B项:说的是甲在乙面前，不知道是不是第一次见面。错误。C项:提到初次见面，正确。D项:与题干无关。故正确答案为AC.
6kP104-6./6.ABCD【解析】印象形成是指对别人或事物进行归类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程，有社会刻板印象、最轮效应、首因效应、近因效应和投射效应等，移动通信是在运动过程中进行的，移动台之间会出现近处移动台干扰远处移动台的现象，成为远近效应。
6kP105-8./8.ABC【解析】投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即将自己的想法强加于别人身上，认为别人也有相同的想法，是一种强加于人的行为，以小人之心度君子之腹就是一种典型的投射效应。D项:人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法,属于社会刻板效应，错误。因此本题选ABC。
6kP105-9./9.ABC【解析】犯行为有三个特点:(1)侵犯行为具有外显性。(2)侵犯行为具有伤害性,即行为对他人造成了损害。(3)侵犯行为具有有意性，即行为者具有伤害的动机和意图。
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